姓  名(1)

袁丽

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1982年 4月

行政职务

教务副主任

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

语文教学

最后学历

  本科

最后学位

工作单位

常州市武进区星韵学校

手机（必填）

138****8607

E-mail

yu****11@163***

姓  名

(2)

钱晓丹

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1984年 1月

行政职务

教务副主任

专业技

术职称

中小学二级

研究专长

语文教学

最后学历

  本科

最后学位

工作单位

常州市武进区星韵学校

手机（必填）

135****2188  

E-mail

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

专业技

术职称

工 作 单 位

研究专长

在课题组中的分工情况

史叶琴

中小学二级

武进区星韵学校

实践研究

基本理论研究

李萍

中小学一级

武进区星韵学校

理论研究

实践与活动

王洁

中小学二级

武进区星韵学校

实践研究

基本理论研究

钱晓丹

中小学二级

武进区星韵学校

调查研究

经验提炼总结

曹雷雷

中小学二级

武进区星韵学校

实践研究

搜集整理相关资料

李青青

中小学二级

武进区星韵学校

实践研究

搜集整理相关资料

管晓维

中小学二级

武进区星韵学校

实践研究

实践与活动

刘文娟

中小学二级

武进区星韵学校

实践研究

实践与活动

王小亚

中小学二级

武进区星韵学校

经验总结

经验提炼总结

史艳波

中小学二级

武进区星韵学校

经验总结

实践与活动

课题主持人（2010年—2016年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

项目

来源

课题名称

批准时间

在课题中

的分工

完成情况

武进区教育局

小学语文阅读教学中“范例教学”方法的运用研究

2014年6月

主持课题

即将结题

发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（独立或第一作者）

论文或著作名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《炼“语文元素”，教“语文知识”》

《小学教学设计》

2015年1月

《关注学情，从“问”开始》

《语文世界》

2015年1月

《作文评讲也讲“形式主义”》

《江苏教育研究》

2010年12月

推荐人姓名

专业技术职称

研 究 专 长

工 作 单 位

推荐意见：

                                    推荐人签名：                 年    月    日

推荐人姓名

专业技术职称

研 究 专 长

工 作 单 位

推荐意见：

  推荐人签名：                 年    月    日

【语文核心素养】

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，课程的基本理念就是面向全体学生，全面提高学生的语文素养。语文素养的内涵是十分丰富的，语文学习者在语文学习过程中积累的语文知识，培养的语感，形成的语文思维、语言文字运用能力、语文情趣以及完美的人格，通过语文的视角来观察事物，用语文学科的思维、方法解决生活问题的内在涵养都可以称为语文素养。语文核心素养的培养，需要以语文素养的形成为基础，有机地结合学生发展核心素养的指标，从中提炼出语文核心素养的精华和灵魂。

语文课程的核心素养就是指学生接受语文教育，通过对语文课程的学习，初步形成语文学科的素养，并在此基础上有机结合基础教育课程的共同核心素养，逐步形成能促进个人终身发展，能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力。其中最基本的知识就是指语言文字知识，必备品格是指立德树人，关键能力是指语言文字运用能力、语感、语文情趣、创新思维，等等。语文核心素养使人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，有能力解决生活中的复杂问题以及适应不可预测的情境。语文核心素养的具体涵义是一个还需要继续深入研究的课题，但是语文核心素养必定不只是适用于语文教学情境、语文学科或是语文学习者的特殊素养，它应该适用于一切情境和所有人，是一种普遍素养。

【小学语文学习评价】

小学语文评价的主要功能是反馈教学信息，适时适当调控教学进程；衡量确定学生的语文素质水平，促进学生发展。《课标》对课程评价提出以下新建议：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。由于认识上的误差，评价的检测功能陷入误区。原中央教科所阎立钦所长认为要取消应试教育思想和僵化死板的评价内容、形式。“问题是考什么，怎么考，”让评价成为激励学生学习的活动，成为学生参与学习的活动，成为学生发现学习问题并积极改进的活动，使学生成为主动、自动、互动学习的主体。

小学语文教育有其自身的特殊性，其教育对象正处于身心发展的奠基时期和语文素养、语文学习习惯的养成时期，这对评价提出了更高的要求。在学校层面，要形成小学生语文素养的多元化评价方式，改变单一固化的评价现状，依据学生的个体差异采取灵活多样的评价方法，提高评价方法对学生语文素养发展的助益性。在校本层面构建口头评价与书面评价、过程评价与总结评价、诊断评价与发展评价、教师评价与学生评价相结合的评价体系!充分发挥评价的多元功能，使评价兼顾学生基本知识、必备品格和关键能力等各项语文素养的整体发展。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

“学科核心素养”在中、高考语文考生水平评价中的表现研究

当前，中考、高考的指挥棒正发生着巨大的改变，许多高考语文学科评价项目组、教育质量评估监测中心正着力于从“语文核心素养”的角度对考卷进行重新编排，并试图从语文学科核心素养的角度，以近年高考试卷 为例展现基于考生水平表现标准的评价的分析结果，试将语文核心素养与能力属别进行关联，分别从 “思维发展与提升”“ 文化传承与理解”“ 审美鉴赏与创造” 核心素养的角度分析各省市考生探究、理解、鉴赏、评价能力的不足并提出相应的教学建议和评价工作建议!目前，这样的研究成果比较多。

国内外SOLO分类评价法研究

以往在纸笔测试的简答题和论述题中一般采用都采用采点评分的方法,这种评分方法的局限性在于它更关注学生回答的具体内容是否与标准答案一致,更注重回答的结果。实践证明,这并不能很好地区分不同学生的思维发展水平。近几年来,浙江省在努力尝试基于SOLO分类理论的评分机制, 此理论由比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。该理论论指出，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。SOLO将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，即：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构等。这五种结构的基本含义如下。前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。

这种评分方法在2016年各试卷中得到较为全面地铺开,评价内容也从现代文阅读扩展到古诗文阅读,实施和操作更加科学和深入。SOLO分类理论基于学生对某一具体问题反应的分析,对这种被称为“可观测的学习结果的结构”,可以直接衡量学生在回答某个具体问题时思维结构复杂性的不同水平。这种评分方式所指向的核心是学生的思维能力。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）通过研究与实践，创新小学语文学习评价方式，研制以突出学生为主体，突出过程性评价和水平评价相结合的评价方式。

（2）通过研究与实践，充分发挥评价的多元功能，使评价兼顾学生基本知识、必备品格和关键能力等各项语文素养的整体发展。

（3）通过研究与实践，发挥评价的导向功能，基于小学语文学科核心素养建立小学语文学习评价指标体系，针对当前评价所造成的学生语文素养的不均衡发展提出相应的教学建议。

2.研究内容

（1）对学生发展核心素养、小学语文学科核心素养的文献研究。通过研究，明确小学语文学科核心素养的基本内容和基本要求。（参照高中课程标准核心素养的定义，定位小学语文学科的核心素养）

（2）对当前小学语文学习评价的分析研究。以清晰了解当前小学语文学习评价的经验和问题。

（3）构建导向语文学科核心素养的小学语文学习评价的目标和内容的研究。基于小学语文学科核心素养建立小学语文学习评价指标体系。分别研究建立识字写字、阅读理解、写作创作的学习评价要求。

（4）基于学科核心素养创新小学语文学习评价方式、方法的研究。重点突出以学生为主体，突出过程性评价和水平评价相结合。

（5）基于学科核心素养改进小学生语文学习评价的反馈与跟进研究。

3.研究重点

（1）如何创新小学语文学习评价方式，研制以突出学生为主体，突出过程性评价和水平评价相结合的评价方式。

（2）如何基于小学语文学科核心素养建立小学语文学习评价指标体系，分别研究建立识字写字、阅读理解、写作创作的学习评价要求。

（四）研究的思路、过程与方法

一、研究思路

    本课题不是纯理论研究，而是实践研究。研究团队也是实践团队。边实践边研究，在研究中实践，在实践中研究。

    1.研究引领、指导、深化实践。基于学科核心素养改进小学生语文学习评价将集中围绕“语文核心素养”和“小学语文学习评价”两方面分别展开：对学生发展核心素养、小学语文学科核心素养的文献研究，明确小学语文学科核心素养的基本内容和基本要求；对当前小学语文学习评价的分析研究，以清晰了解当前小学语文学习评价的经验和问题。在这两项内容的研究基础上构建导向语文学科核心素养的小学语文学习评价的目标和内容的研究，建立小学语文学习评价指标体系，并分别研究建立识字写字、阅读理解、写作创作的学习评价要求。研究的成果具有广阔的视野与可操作性，能及时应用于一线和基层的语文学习考核评价，引领、指导实践，并根据实践中的问题，集中力量研究攻关，指导、调整、深化实践。

    2.实践丰富、深化研究。实践在研究指导下进行，又不断验证、丰富研究的成果，根据创新的小学语文学习评价方式、方法在以重点突出学生为主体、过程性评价和水平评价相结合的过程中的经验得失，进行反馈与跟进研究，提炼新的评价考核的内容和方法，完善导向核心素养的小学语文评价的体系。

    3.在实践与研究的基础上，得出课题研究结论，得出可以复制和推广的导向核心素养的小学语文评价体系方案和导向核心素养的小学语文评价的各类评价方法的应用创新案例。

二、研究过程

（一）申报阶段（2017年9-2018年1月）

    1.主要任务：认真查阅文献资料，学习有关理论，确立研究课题，领会课题实质，提高对研究的认识和开展研究的水平；制定课题研究方案，组建课题组，申报课题立项；组织课题组老师认真学习课题方案及相关理论，制定课题实施计划。

    2.主要措施：建立学习制度，开展专题沙龙。

（二）实施阶段（2018年2月-2019年3月）

    1.主要任务：分数个子课题组研究，边实践边研究。

    2.主要措施：建立子课题研究的过程管理制度，建立课题组交流平台，根据需要组织专题研讨，集中力量攻克难点。

（三）总结阶段 2019年3月-2019年5月）

    1.主要任务：收集整理课题研究成果，提出结题申请，进行结题。

    2.主要措施：各子课题组做好阶段研究和汇报活动；教师定期撰写专题论文；认真做好研究过程中的资料积累、整理、分析、归档工作。   

三、研究方法

1.调查研究法：通过问卷、访谈、测试等科学方法，调查、了解教师、学生课型范式在实践过程中的问题与困惑，把握学生在以“学习为中心”理念下学习的有效性，为课题深入开展提供依据和参考。

2.文献研究法：通过查阅文献资料学习、了解课型范式的前沿信息和实践现状，吸取成功经验，避免简单重复。

3.行动研究法：在“plan(计划)——doing(执行)——check（检查）——Action（行动）——reflect(反思)”的行动研究过程中不断地探索、改进和创生，丰富理论，优化实践。

4.经验总结法：通过实践、反思，归纳提炼、修正形成基于小学语文学科核心素养建立的小学语文学习评价指标，并通过开展调研、教研活动、专题研讨、专题论文等方式使研究成果在更大范围内推广。

（五）主要观点与可能的创新之处

1. 导向核心素养的小学语文评价体系的初步建构

构建导向语文学科核心素养的小学语文学习评价的目标和内容的研究。基于小学语文学科核心素养建立小学语文学习评价指标体系。分别研究建立识字写字、阅读理解、写作创作的学习评价要求。

2. 导向核心素养的小学语文评价的各类评价方法的应用创新

语文课程评价是对语文教育成果的评估，也能检验教育目标的达成度。目前，高中语文核心素养包括 4个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。小学语文核心素养以此为参照和借鉴。着眼于核心素养，我们才能抓住课程评价的精髓，使评价更好地服务于课程。

绝对性评价应用于语言建构与知识：语言建构与知识运用具有较强的客观性与具体性，对语言建构与运用能力的评估，我们宜采用绝对性评价，即在群体之外确定客观的评价标准，用这一标准去评价学生的素养。

相对性评价应用于思维发展与提升：评价学生的思维能力可以从学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性几个维度来考查，如以阅读来测试学生分析和综合概括文本的能力，以写作来测试学生思想的深度和逻辑水平。思维评价难以形成绝对化的标准，宜选用相对性评价，可在评价对象的群体中选取一个或者若干个标准，以此为参照来评价对象以此来获知学生在某一思维领域的优势与劣势，在评价时要尊重学生思维发展的差异，以便日后有针对性地优化学生的思维素养。

发展性评价应用于审美鉴赏与创造：审美鉴赏与创造素养是指学生在学习语文过程中感受、欣赏、品鉴以及创造美的能力及品质。在评价这种富有主观性的人文素养时，可以选择个适评价质量观，以学生的个人感受与全面发展为导向，注重学生心智发展的发展性评价，由学生选择较为擅长的项目参与评价，从多个方面考查学生独特的素养。

过程性评价应用于文化传承与理解：文化传承与理解素养既具体又抽象。具体指的是前人留下的优秀文学作品与文化典故。抽象指的是学生在学习过程中获得的独特意识、视野以及态度。文化传承与理解素养会随着学习积累逐渐提升，教师在评价时应尽量选择质性评价方法对学生进行形成性评价与过程性评价。

这些评价方法与语文核心素养是否存在一一对应的匹配适合度，还应该有怎样的应用创新，待本课题的研究探讨。

3. 基于“导向核心素养小学语文评价”的教学变革

长期以来，我国教育存在考什么教什么， 教什么考什么的现象。考试是教育的自然伴随品，是现代教育中绩效问责的主要手段。考试中要求的内容自动会成为教学的重点，考试中没有的内容则往往流于课标上的空话。考什么教什么，虽然严重点说会带来教育的扭曲， 但对教师和学校来说有其合理性。教什么考什么，反映的是一种技术现状。现实中， 考试的内容往往受教学内容的限制， 否则很容易引起教学者的反弹，但是， 这种现实的选择却未必是合理的选择。从专业名词角度，考试往往意味着对学生给出成绩，评价则往往意味着对一种教育方法、一个教育体系、一个地区的整体教育质量给出考核结论。考试和评价不但是教育内部的环节，很多情况下又是连接教育和社会的桥梁。要想使学生发展核心素养的思想和目标真正落地，关键在于研究如何改革现有考试和评价的内容和形式 在学生发展核心素养的理论框架下，设计和实施大规模考试和评价，从而发挥考试和评价的指挥棒作用， 引导教师和学生自觉地将学生发展核心素养作为教育教学的中心任务。基于核心素养的评价，最终要作用于基于核心素养的教学，在研究中转变教师观念，让教师参与课程实施、课程评价与课程管理的整个阶段， 在参与的过程中增强课程实施的主动性，将课程实施与自己教学联系起来，增强教师在课程活动中的归属感和目标感。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

导向核心素养的小学语文学习评价研讨活动

研讨活动

2017.1-2018.6

王洁、管晓维

导向核心素养的小学语文评价体系的初步建构

评价方案

2017.1-2018.6

袁丽、钱晓丹

导向核心素养的小学语文评价的各类评价方法的应用创新

案例、评价现场材料、视频

2017.1-2018.6

史叶琴、李萍

导向核心素养的小学语文评价对教学变革的建议

教案、

视频教学反思

2017.1-2018.6

李青青、曹雷雷

最终成果（限3项）

导向核心素养的小学语文评价的各类评价方法的应用创新案例

视频（案例+反思）

2018.12

袁丽

导向核心素养的小学语文评价的论文集

论文集

2018.12

袁丽

导向核心素养的小学语文评价的各类评价方法的应用创新案例

视频（案例+反思）

2018.12

袁丽

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

课题组核心成员研究经历：

课题组长袁丽，常州市骨干教师，武进区星韵学校教务副主任（主要负责学校语文学科工作），2014-2017年间主持区级科研课题《小学语文阅读教学中“范例教学”方法的运用研究》，研究成果向区域范围内辐射，作区级讲座《范例视角：语文知识的“树”型建构》；《炼“语文元素”，教“语文知识”》发表于《小学教学设计》；《夹竹桃》教学设计获蓝天杯二等奖，其次，还有多篇论文获常州市教育学会论文评比的一、二等奖。其次，我每个学期在校内主持学科研究活动或在备课组内主持集体备课活动多次。

本课题其他研究成员也多为学校语文学科的骨干教师，李萍、史叶琴、王洁3人都是教研组长，有着丰富的研究经验和扎实的理论功底，为本课题在全校的推进提供了强大的支撑。

本课题产生有校本研究的背景：

寻找“课程感”——语文是一门课程。我们充分认识到在小语文之外，还有大大的语文空间，这大大的语文空间，我们很容易感觉到茫然无措，无法开拓。适逢我校成功申报的“小学语文综合性学习课程基地”，之前，做了很多的铺垫，很多语文老师在摸索中共进。我们团队中，这样有“课程感”的老师正越来越多，也许，我们可以趁着“课程基地”研究的东风飞翔。“综合性学习”是语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生,更是对老师的一次重大挑战，倡导着学生的学习在更综合更生态的状态下发生，呼唤着语文教师素质的更新与重塑，呼唤着语文教师角色与教学观念重新定位。我们在改革中不断完善充满生机活力的星韵课程体系。我们在课程实施中指向儿童生态学习的课程打造与深化。

这样的课程建设需要与之相匹配的评价方式。近两个个学期，我们认真做了一件事，改革评价的方式。评价，是学科工作的指挥棒，它是检测方式、检测时间，和我们每一位语文老师的日常工作息息相关。期初的策划“测什么”，期中的布置“何时测”，期末的落实“怎么测”。一步一步地慢慢前行。有一段时间，忙着给每个孩子准备话题演讲，让千年不开口的孩子拥有演讲经验；又一段时间，忙着给每个孩子扫除字词课文障碍；再一段时间，忙着在非连续性文本阅读、课内阅读、课外阅读之间穿行，每讲完一篇阅读都要心痛一次……老师们忙，作为策划人之一的我更是胆战心惊，每一步都是挑战，每一个小细节都怕有问题，想到一点就立刻补充，消息一条条地发，观摩教室里提前布置，每一个学生在每一个测试老师面前站定、对答、退场，俨然是中戏招生的模样，每个班级都有序地往返，我们感到有太多的堡垒需要攻克，好在我们一次次打赢了攻坚战，平安逾越。记得在准备口语过关时，有家长说，星韵学校的考核内容真是丰富，演讲能力对于孩子的未来来说是一项很重要的能力。还有家长说，不管结果如何，准备的过程本身对孩子就是一种锻炼。考核方式的丰富、考核内容层次的递进、考核的节点化安排，都让参与考核的老师和同学感到陌生、感到不适，但当我们回过头来看这一程的时候，会发现这种考核的指挥棒是指向学生的语文素养发展的。时日尚短，也许还未见效。但经纬已构，蓝图隐约可见。

现在，我们打算以课题研究的形式对指向核心素养的小学语文学习评价展开系统的研究，相信对我们前期的研究很有更好的统摄作用，今后的研究也会更加科学规范和系统化。

2、县（市、区）教科研部门审核意见

单位盖章         负责人（签字）：

年    月    日

3、市教科研部门审核意见

单位盖章         负责人（签字）：

年    月    日