姓 名

主    要    成    果

袁丽

2018年9月获“武进区优秀教育工作者”荣誉；2018年12月被评为第十三批常州市中小学学科带头人。研究中搭建系统的评价体系，确立了导向核心素养的“阅读理解评价”“写作创作评价”“口语表达评价”“整本书阅读评价”等各个分项。使各子课题同时开展，同时推进，互相启发，以期取得关键性的突破。

钱晓丹

搭建系统的评价体系，确立了导向核心素养的“阅读理解评价”“写作创作评价”“口语表达评价”“整本书阅读评价”等各个分项。使各子课题同时开展，同时推进，互相启发，以期取得关键性的突破。

史叶琴

基于SOLO分类理论的“口语表达”评价机制：结合口语测试开展研究工作，积累新闻、学生作品等相关资料。

王洁

整本书阅读问卷调查：设计成问卷电子稿，调查后形成报告；结合文学社开展相关研究。

许红

基于SOLO分类理论的“阅读理解”评价机制：结合周三学习的“质量研究”开展研究工作，撰写通知、新闻，积累相关资料。

曹雷雷

整本书阅读问卷调查：设计成问卷电子稿，调查后形成报告；结合文学社开展相关研究。

李青青

整本书阅读问卷调查：设计成问卷电子稿，调查后形成报告；结合文学社开展相关研究。

管晓维

2018.9《不忘初心 幸福前行》 江苏省“蓝天杯”论文评比省级三等奖。

刘文娟

基于SOLO分类理论的“写作创作”评价机制：结合小课题、文学社开展研究工作，积累相关资料

董懂

基于SOLO分类理论的“写作创作”评价机制：结合小课题、文学社开展研究工作，积累相关资料2018．12 《浅谈语文综合性学习的教学取向》 校级三等奖   2018年执教校级公开课 《有趣的城市别称》

李芸

基于SOLO分类理论的“口语表达”评价机制：结合口语测试开展研究工作，积累新闻、学生作品等相关资料。

许丽娜

基于SOLO分类理论的“阅读理解”评价机制：结合周三学习的“质量研究”开展研究工作，撰写通知、新闻，积累相关资料2018．9 《诗润心田 润物无声》 江苏省“蓝天杯”论文评比三等奖；2018.1《小学语文口语交际教学中情境创设策略》发表于《中学课程辅导》2018年第2期；2018.3执教校级公开课《燕子》；2019.1执教校级公开课《轻叩诗歌之门》。

“导向核心素养的小学语文学习评价的研究” 本课题于2018年6月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2018年9月被批准为常州市备案课题，本学期仍处在课题研究的准备和启动阶段。在前期研究的过程中，本工作室实现了以下几个方面的突破：

1.锤炼一副专业的眼光：理解评价的手段和意义。

追溯研究的本源，为什么要进行评价？为了得到一个分数，这个分数能多大程度上的表现这个学生学得好坏程度。评价的真正目的是指向于我们心目中“完美小孩”。

从语文学科的角度来看，一个“完美小孩”该是怎样的呢。他应该在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面都达成了相当高的水平。如果把一个小孩比作一潭静静的湖水，你如何用评价这颗小石子去测量到它的深度呢？

当前，教学改革高举“语文核心素养”的旗帜，当前，中考、高考的指挥棒正发生着巨大的改变，许多高考语文学科评价项目组、教育质量评估监测中心正着力于从“语文核心素养”的角度对考卷进行重新编排。我们小学阶段的语文学习评价，又应该是怎样的一种走向？

我们工作室在文献学习和专题报告等研究的过程中至少明晰了一点：评价是关乎学生培养方向的大事。我们要认真思考一张考卷的价值和意义，让每一道题都显示出它的力量；我们要努力探索更多元的评价方式，让口语评价成为学校衡量学生语文核心素养发展的第二尺度；我们要探索大数据时代背景下的“量规”“智能测试平台”“电子档案袋”等新型评价方式研究。

2.完成一项调查研究：摸排老师评价的意识和能力

小学语文教育有其自身的特殊性，其教育对象正处于身心发展的奠基时期和语文素养、语文学习习惯的养成时期，这对评价提出了更高的要求。在学校层面，要形成小学生语文素养的多元化评价方式，改变单一固化的评价现状，依据学生的个体差异采取灵活多样的评价方法，提高评价方法对学生语文素养发展的助益性。在校本层面构建口头评价与书面评价、过程评价与总结评价、诊断评价与发展评价、教师评价与学生评价相结合的评价体系，充分发挥评价的多元功能，使评价兼顾学生基本知识、必备品格和关键能力等各项语文素养的整体发展。

基于此，星韵学校语文学科组申报了区级课题“导向核心素养的小学语文学习评价的研究”。那么，当前，教师们对小学语文学习评价有哪些认识？在信息技术带来的大数据时代，能够运用哪些现代的方法辅助于小学语文学习评价？于是，课题组对全校语文老师进行了问卷调查。

【调查过程及相关结论】

调査问卷对象是武进区星韵学校全体语文教师，调査内容主要包含调査者的基本信息、教师评价意识、评价指标、评价内容、评价方式、评价工具等几个方面。其问题主要表现在下面几个方面；

（1）评价主体相对单一

语文教学过程师生交流互动的环节较多，需要的反馈较多，因此需要对评价主体有更清晰的认识。因此研究者针对信息技术环境下语文学科学生评价主体的情况调查，问卷设计了：“信息技术环境下您常用的评价方式是？评价主体分为三个部分：教师，同伴，学生。从图中能够看出目前大部分教师在对学生的学习进行评价时仍然坚持教师为主的方式，评价主体较为单一。评价主体是指在新课程理念和目标的指导下，对课堂教学是否达成预期的目的和效果进行价值判断的个体或组织。传统的学习评价主要Ｗ教师为主体，教师处于学生评价的中也地位。教师个人作为学生评价的主体，一方面教师会带有极强目的性——看成绩；另一方面，每位老师在评价过程中都会有一定的主观色彩，这样就会导致评价结果的不平等性，也就失去了评价的最初意义。

（2）评价意识比较薄弱

针对教师在教学设计和课堂教学中是否具有评价意识，问卷设计了如下问题：“您在课件制作中，会给出问题的预设答案吗？”和“您对学生的课堂回答会给予评价吗？”通过调查，我们发现语文教师评价意识薄弱主要表现两方面。第一，课件制作给出预设方向。语文学习更多的是对文本的鉴赏，而文本的鉴赏是由学生经验与文本融合的过程，语文教师喜欢在ｐｐｔ上展示鉴赏的结果，使学生丧失了具体的鉴赏过程，学生在课堂上与老师交流的都是在老师限定的圈子里面，自然不会有太大出入。因此教师无法观察学生真正的学习过程，也就无法对学生进行真正有效的反馈和评价，这对学生语文素养的提高是极为不利的。第二，反馈滞后，形式简单。有些教师注意到及时反馈对学生的学习效果有很大的积极作用，因此，在与学生交流过程中，能够予定的评价，但是评价方式还是停留在简单的“好”、“不错”等简短的话语，未能够深入学生回答过程的内部。在信息技术环境下，学生不仅要知其然，更要知其所然。简单的评价性语言不足使学生发现自己的问题所在，也就很难提高学习成绩。

（3）评价标准不够清晰

针对信息技术环境下学生评价标准的情况，问卷设计了3个问题：＂您对自己在课堂中给予学生的及时性评价的满意程度如何？语文课堂中对学生进行及时性评价的难点有哪些？您在语文课堂中评价学生的回答时，有依据的标准吗？

从调查中，能够看出众多教师在对学生学习进行评价时有一定的标准，但是这种标准有一定的随意性。多数教师呼吁能够建立一个完整的统一的语文学科学生评价标准。这里所说的评价标准指的是指核心素养视阈下，评价学生语文学习情况的方向和依据。它既有与传统评价标准重合的部分，也有信息技术环境下对学生的新要求，是在传统评价方式上的革新与创造。评价标准的基本要素是对学生的具体学习内容和目标加规范。标准不够清晰，也没有具体的规范，随意性很强。

（4）评价工具部分缺失

针对信息技术环境下评价工具使用的情况的调查，问卷设计如下问题：＂您使用过以下哪种评价工具？＂调查结果显示虽然信息技术引入了语文教学中，但是多数教师在学生评价过程中没有使用先进的评价工具。评价工具是收集评价对象信息的器具和手段，现代科学技术支持下的学习评价工具的运用是信息技术与语文课程融合的一个重要方面。在学生评价过程中正确合理的运用现代化的评价工具能够有效地促进学生评价的效果。然而，通过调查研究，目前广大语文教师只在教学过程中运用信息技术，很少将信息技术运用到学生评价过程中，大多数一线教师使用的评价方式非常单一，下表为教师常用的评价方式及作用：

试卷评价 对学生的阶段性学习结果进行检测

作业评价 对课时学习内容进行检测

口头评价 主要是在课堂学生回答问题过程中给予的评价

上表中能够观察出，教师仍然在使用较为传统的评价工具，对于现代化的评价工具，比如，量规，电子档案，实时评价系统等的了解少之又少，运用到具体的评价过程中更是凤毛麟角。

（5）评价内容相对传统

针对信息技术环境下教师对学生的评价方向的情况调査，问卷设计了如下问题；“您认为在学生语文核心素养的形成中，哪种评价可能发挥的作用最大？”，调查结果，绝大部分的语文教师认为过程性评价对核心素养的形成发挥的作用最大，然而现实中仍然是学生学习结果的绝对性评价（期末考试）占主导作用，对学习过程和学习资源的评价都较少关注，导致教师没有精力对学习评价中应用各种方式对学生的整个学习过程都进行关注。

相关建议

语文教师能够自觉地应用课件，多媒体等信息技术手段服务于课堂教学。信息技术支持下的语文学习评价作为小学语文学习评价的全新方式，有很大的可为空间，值得课题组继续后续研究。在信息技术的支持下开发绝对性评价、发展性评价、过程性评价、相对性评价的新方式。以下是各种评价方式与学生语文核心素养的一一匹配：绝对性评价应用于语言建构与知识；相对性评价应用于思维发展与提升；发展性评价应用于审美鉴赏与创造；过程性评价应用于文化传承与理解。

3.确立一些研究项目：以分项负责形式开展语文学习评价小课题研究

评价关系着学生语文学习的方方面面，需要我们搭建一个系统的评价体系，导向核心素养的“阅读理解评价”“写作创作评价”“口语表达评价”“整本书阅读评价”等各个分项应同时开展，同时推进，互相启发，以期取得关键性的突破。语文工作本学期要求课题组成员在上学期理论学习的基础上，对本校的口语评价方案和效果进行经验的梳理和提炼；继续以小课题研究的形式对量规指导下的习作评价进行探究，也可结合校文学社开展相关研究工作；阅读理解的评价能级，则是研究的难点和突破点，本学期尝试用周三业务学习时间做推进式的研究；整本书阅读评价用调查问卷的方式进行，整理数据并撰写调查报告。

研究项目

（1）对学生发展核心素养、小学语文学科核心素养的文献研究。通过研究，明确小学语文学科核心素养的基本内容和基本要求。（参照高中课程标准核心素养的定义，定位小学语文学科的核心素养）

（2） 对当前小学语文学习评价的分析研究。以清晰了解当前小学语文学习评价的经验和问题。

（3）构建导向语文学科核心素养的小学语文学习评价的目标和内容的研究。基于小学语文学科核心素养建立小学语文学习评价指标体系。分别研究建立识字写字、阅读理解、写作创作的学习评价要求。

（4） 基于学科核心素养创新小学语文学习评价方式、方法的研究。重点突出以学生为主体，突出过程性评价和水平评价相结合。

（5）基于学科核心素养改进小学生语文学习评价的反馈与跟进研究。

4. 完善口语评价机制：口语评价中学生水平能级的完美呈现

在学校语文学科总负责人万校长的引领下，我们继续切实进行语文学习评价的转型研究，正是基于此基础，我们才申报了市备案课题《导向核心素养的小学语文评价》，期初的学习培训中以讲座的形式逐一剖析，并引导多位青年教师申报相关小课题的研究。本学期中，所有的周三学习时间都围绕这一项目做了长程的培训和研究。

周三学习安排表

第二周   质量为核  语文学科质量分析 专题报告   袁丽 观摩教室

第三周 年段的关键能力梳理 形成序列框架   袁丽 观摩教室

第六周 口语评价 口语评价展示会 优秀作品展示 袁丽 观摩教室

…………

班级共读真正地抓在手里，以口语交际为评价机制，对教师的这一工作进行把脉，不要再出现背读后感的情况。口语测试是课程，借助课程的力量推动每位孩子的发展。口语评价话题的精心编制，从智谋的角度，从帅才的角度排名，从环境描写的角度鉴赏。这样的话题，唯有深度阅读、心怀全局，比较鉴赏，活跃思维，才能在这一分钟的演讲中呈现精彩。学生的学科核心素养在这样的鲜活评价中得到了彰显。评价杠杆正成为老师们工作的正确导向。

5. 建立整本书阅读评价题库：问卷法介入整本书阅读评价的可行探索

整本书阅读在海外属于分级阅读的重要内容，其核心是针对不同层次的读者推送一些恰当的书目以及与之配套的形成性评价系统。具体来说，分级阅读是根据阅读材料的词汇难度、句子长度、文体类型、文字排版、篇章结构和主题等要素，给不同阅读能力水平者提供合适书籍的一种阅读项目。[2]通常，阅读的目的可以多种多样，比如，为了完成工作或学习任务的阅读、为了修身养性的阅读，等等。我国语文课程标准教育目标涉及四个层次：其一是语言构建及其应用，其二是思维发展与创新，其三是情绪情感等方面的积极体验，其四是文化传承和立德树人。因此，把阅读变成一种演练学生的思维方式和方法，定会收获意想不到的好处。

不过，无论何种阅读，阅读反馈是不容缺失的。现在的问题是，谁来给自己一个反馈而且能否做到反馈及时、准确？是语文老师吗？好像难度有点大，因为一个教师要面对很多学生。我们通过学习和探索，决定建立一个整本书阅读评价题库，把每个年级确定的共读书目制作调查问卷，每个阶段的阅读任务完成后，以问卷调查作为一种辅助检测手段。题目设计需要以整本书为素材，围绕阅读理解、事实判断、假设辨认、逻辑推理、论证评价等思维方式进行设计。以下是以针对每个维度设置两道试题的一个微小综合性评价方案。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

追溯研究的本源，为什么要进行评价？为了得到一个分数，这个分数能多大程度上的表现这个学生学得好坏程度。评价的真正目的是指向于我们心目中“完美小孩”。

从语文学科的角度来看，一个“完美小孩”该是怎样的呢。他应该在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面都达成了相当高的水平。如果把一个小孩比作一潭静静的湖水，你如何用评价这颗小石子去测量到它的深度呢？

当前，教学改革高举“语文核心素养”的旗帜，当前，中考、高考的指挥棒正发生着巨大的改变，许多高考语文学科评价项目组、教育质量评估监测中心正着力于从“语文核心素养”的角度对考卷进行重新编排。我们小学阶段的语文学习评价，又应该是怎样的一种走向？

我们工作室在文献学习和专题报告等研究的过程中，帮助本校语文老师锤炼一副专业的眼光：理解评价的手段和意义。明晰了评价是关乎学生培养方向的大事。我们要认真思考一张考卷的价值和意义，让每一道题都显示出它的力量；我们要努力探索更多元的评价方式，让口语评价成为学校衡量学生语文核心素养发展的第二尺度；我们要探索大数据时代背景下的“量规”“智能测试平台”“电子档案袋”等新型评价方式研究。

评价关系着学生语文学习的方方面面，需要我们搭建一个系统的评价体系。导向核心素养的“阅读理解评价”“写作创作评价”“口语表达评价”“整本书阅读评价”等各个分项应同时开展，同时推进，互相启发，以期取得关键性的突破。语文工作本学期要求课题组成员在上学期理论学习的基础上，对本校的口语评价方案和效果进行经验的梳理和提炼；继续以小课题研究的形式对量规指导下的习作评价进行探究，也可结合校文学社开展相关研究工作；阅读理解的评价能级，则是研究的难点和突破点，本学期尝试用周三业务学习时间做推进式的研究；整本书阅读评价用调查问卷的方式进行，整理数据并撰写调查报告。

3.课题研究中存在的问题或不足

1.学习交流还不够深入，需多方采撷、积极进行碰撞思维。在口语评价、整本书阅读评价等方面学习新的理念，学习好的做法，学习身边的经验。以交流的方式促学习，也可以在交流中集思广益，或在交流中形成好的机制。

2. 校本培训的经验还未积极加以梳理。根据以往的做法进一步加强规范，提高校本培训的成效，并努力梳理节点活动时的经验。

3. 活动开展不够序列化。重点在活动策划与活动组织上加强引领与反思，尤其是及时抓住活动中的亮点，以及活动的层级推进。

4. 资料的积累与材料的收集不够及时。

5. 论文撰写非常欠缺。在今后的反思研究探讨等过程中发动课题组成员撰写心得、论文等文稿。

6. 研究成果小结。每个学期一小结，研究教师分别梳理研究成果，形成阶段性总结或反思报告。

4.下阶段研究计划

评价关系着学生语文学习的方方面面，需要我们搭建一个系统的评价体系，导向核心素养的“阅读理解评价”“写作创作评价”“口语表达评价”“整本书阅读评价”等各个分项应同时开展，同时推进，互相启发，以期取得关键性的突破。语文工作本学期要求课题组成员在上学期理论学习的基础上，对本校的口语评价方案和效果进行经验的梳理和提炼；继续以小课题研究的形式对量规指导下的习作评价进行探究，也可结合校文学社开展相关研究工作；阅读理解的评价能级，则是研究的难点和突破点，在接下来的工作中继续推进以下小课题研究。

1.以“问卷调查”推进整本书阅读的评价研究

2.基于“量表”的作文起步阶段的评价研究

3.口语评价撬动学生语文核心素养发展的研究

4.导向核心素养的整本书阅读及其形成性评价的研究

研究措施

1.学习交流。学习新的理念，学习好的做法，学习身边的经验。以交流的方式促学习，也可以在交流中集思广益，或在交流中形成好的机制。

2.校本培训。根据以往的做法进一步加强规范，提高校本培训的成效。

3.活动促进。重点在活动策划与活动组织上加强引领与反思，尤其是及时抓住活动中的亮点。。

4.资料的积累与材料的收集。

5.在反思研究探讨等过程中发动课题组成员撰写心得、论文等文稿。

7.研究成果小结。每个学期一小结，研究教师分别梳理研究成果，形成阶段性总结或反思报告。

具体工作安排

三、评估小组意见

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

组长

组员

组员

五、主持人所在单位意见

同意该课题参加中期评估。

                   公 章

                             年   月   日

六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

                               公  章

                             年   月   日