塑“语言形”、创“训练法”——智用real player变速增强功能，　　

提高小学生英语听说能力　　

常州市武进区星韵学校 顾丽娟　　

【摘要】　　

英语语言本身的特点以及不同的发声用气习惯，使得学生在英语听说方面存在障碍，理论上分析通过熟悉解剖英语语音的特点进行“质”和“量”方面的训练，从而提高学生英语听说能力。real player变速增强功能在实践训练中展现了强大的辅助功能：利用变速功能，体验语言特点，从音素到意群节奏到重音语流的指导，形象化、符号化、简单化,指导有“形”；利用变速功能，模仿语音语调，训练有“法”。　　

【关键词】听说 变速增强功能体验 模仿　　

英语学习中听说能力和水平是个非常“值得关注、亟待提高”的话题，成人学习英语如此，小学生学习英语更是存在听说方面的障碍。他们抱怨英语说得太快，速度跟不上，听懂了一个词，已经一个句子说完了，听完了一个句子，还没领会理解，后面的内容接踵而来，应接不暇，实在来不及反应。单个的词汇在句子中听起来会很陌生，似曾相识又似乎不认识，看着又熟悉；他们能说简单的英语，只是发音比较随意，元音不够饱满，清辅音浊化明显，影响表达流利，缺少英语应该有的“味道”。说英语的语速很慢，一字一顿，听不出意群，听不出音调和节奏。　　

语言是用来交流的，在交流过程中，要有“输入过程”——听、读，也要有“输出过程”——说、写，无论输入和输出都涉及到“语速”的问题。语速的提高，首先要解决语音质量的问题，只有在发音正确、到位的情况下才能进一步提升语言速度，所以首先语速属于语言知识的范畴，要解决元音、辅音、重读音节、弱读音节、拼读规则等等问题。其次外国人说话速度快的原因，首先是英语是线性语言，它是流线性的，流动的音符，每个意群中的音节可以连起来变成一个大的音节。其次，更重要的是用气，发音的根本原理，美国人强调腹式呼吸，一口气可以说很长的句子，所以在用气的过程中，为了节约用气，把气用到点，自然而然产生了连读、失去爆破、弱音、击穿这些现象，也可以说是朗读技能、技巧。我们中国人在学习外语的过程中，如果不注意这两点——质和气，就谈不上语速，自己的朗读速度没有上来，听人家native speaker时根本反应不过来，也就造成听力障碍了。所以要提高语速，先练准音质，再学会用气，掌握各种技巧。　　

我们可以把英语解剖成音、词、构三块，发音是最底线的基础，有了标准的发音，学习英语就成了自发状态。发音不好，影响听力，自己的音都发不准，同样一句话，自己处理后是一种声音信息，与标准的声音信息之间存在着差异，必然影响听力。　　

大家反思一下，连发音都没有过关，我们还学什么英语？发音不过关，口语就不过关，口语不过关，你的听力就永远不可能过关，因为你讲的是中国式英语。听力也突破不了，口语也突破不了。所以我们一方面抓好语音的“质”，在了解英语语言特点，知其然而后知其所以然，剖析英语发音的过程，模仿最标准的语音语调。另一方面突破训练的“量”，以句子为单位，篇章材料为补充进行持续训练。不难理解，在大量的雕琢语音的同时进行句子训练积累，语速语感在不经意中得到完善。有了质量的英语训练，听说能力提高必然很快。　　

在强调说标准的英语的同时，我们会用尽一切办法，充分刺激学生的多种感官，从而获得足够的刺激。媒体资源在外语学习中的重要作用早有共识。媒体具有集成性、情境性、真实性、交互性和动态非线性的信息组织方式，它不仅可以提供高质量的语言输入，还可以提供大量的图画、音乐等非语言信息，以及动作、表情等辅助语言信息，对促进语言感知和理解具有独特优势。它所提供的规范语音、语调示范，以及包含使用场合和对象等语境信息的典型使用示范，不仅能为学生提供体验目的语语言文化的环境，还具备其他资源无法相比的生动形象和感染力强的特点，因此更适合小学生的认知特点。随着媒体技术的发展，录音带、教学光盘、电子书、网络在线资源等与教材配套的各种音像产品越来越丰富。这些资源运用到外语课堂中，可以有效激发学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生更好地体验语言运用的真实语境，有利于学以致用。　　

而在求“质”的实践训练过程中，real player的变速增强功能确实极大地辅助了教学。　　

一、利用变速功能，体验语言特点，指导有“形”。　　

语音是小学阶段外语教学的重点。小学生模仿力强、记忆力好、可塑像强。形成的发音习惯在很大程度上影响着他们今后的语音概貌。小学能否帮助学生过好语音关，直接决定学生可持续发展的程度。　　

语音教学中必须讲的几个理论知识分别为：发音器官、音素、单词/句子重音、不完全爆破、连读、辅音连缀、音的同化、音的省略、升调、降调、升降调等。适当地讲解理论知识，可以使学生积极地而不是消极地、被动地学习语音。但是光凭理论知识，是不可能有“够味儿”的语音能力的，因为获得语音能力必须经过反复操练。　　

有了real player变速功能的强大支持，就如给复杂枯燥的理论知识装上了隐形的翅膀，在指导学生训练语音时，通过减速播放语音，使学生获得最清晰的语音印象，仿佛这些无形的音素穿上了各自不同颜色不同风格不同样式的外衣，学生能够认识、分辨他们而不感觉到难，学习兴趣不至于畏难而丧失。　　

1、元音音素指导教学。例：英语中的双元音的发声，是在由第一个元音向第二个元音滑动的过程中产生的。这和中文的发音有很大的区别。因此，在发双元音的时候，除了要注意发音的夸张之外，还要注意发音的到位：也就是，要将两个单元音都发准确、清晰。利用减速功能，我们可以很清晰地感觉到从第一个元音向第二个滑动的过程与音质的特点变化，就拿国际音标[ai] （nickname外号：超级大嘴饱满“阿姨”闭合双元音，简称：爱的大嘴音。）来说吧，一般情况下，部分学生会把第二个音省略掉，让人听着很不舒服，因为发音不到位啊。问题是有的老师发现有这个特点，但还是不知道问题出在哪里，该怎样对症下药。通过real player 的减速功能，把系数减速系数调到0.5，放大放慢这个音，我们就发现，后半个元音没有出现，显而易见，问题出在这里。这个时候，通过对比这两个音（在慢速播放的情况下），老师的口型演示、发音示范就显得格外明确，学生通过听来辨音、看口型辨音、模仿对比辨音，不仅牢牢掌握双元音的发音特点，而且在学习过程中形成一种听辨敏感性，这样的学习，使无形的音素教学展开“隐形的翅膀”，学生学得简单、学得生动、学得高效、学得扎实。　　

在英语发音中，元音就相当于中文拼音中的韵母，它是最重要的发音元素。长元音的发音关键在于：饱满夸张。短元音的发音关键在于：短促有力。中国人在发音的时候，常常忽略长元音和短元音的差别，因此，在练习的过程中，要有意识地将长元音拖长，越夸张越好。有了双元音的案例指导，通过real player变速功能突出长短元音的教学，更是清晰明了。　　

2、意群连读指导教学。　　

连读是一种重要的技能，在连贯地说话或朗读时，同一个意群(即短语或从句)中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节，这就是连读。连读有助于完整意义的表达，并使整句话具有强烈的粘着感，体现句子的整体性，充分体现英语句子的自然流畅。在文章开头英语听说障碍中学生抱怨英语说得太快，速度跟不上，听懂了一个词，一个句子已经说完了，听完了一个句子，还没领会理解，后面的内容接踵而来；以及熟悉的词汇在句子中听起来会很陌生，似曾相识又似乎不认识，一旦看到文字才恍然。这两种障碍都来自于英语语言的语流特点，即线性语言的特点。要解决听力的障碍，唯有了解连读的规则，解剖连读时语音的线性特点，然后加以模仿，熟悉并掌握，使得学生主体对连读时单词的语音特点了如指掌，使得学生主体熟知同一意群的词组连读时的语速，操练时跟上并超过正常语速，那么在听的时候就没有难度可言了。　　

如：not at all这个短语是外国人常挂在嘴边的常用语。连读时的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以读得太重。连读时听起来就像是一个单词。这些教师的指导讲解，学生是无法领会的，怎样一带而过？怎样不读得太重？利用real player变速增强功能就能解决问题。连起来三个音节no t  a t  all显得异常清晰，学生注意到了单词似乎重组了，这个重大发现是在学生学习母语点状语言的基础上通过这个功能悟出来的，他们亲身体验出来了英语语流特点，对于认识英语语言，说好英语是个里程碑式的进步。　　

连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。如：Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。在There is a book in it.一句中book与in往往不连读，因为book与in分别在两个不同的意群中。通过real player变速增强功能也能清晰地看出来。　　

3、重音语流指导教学。　　

英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。教学中我们必须要对学生进行语流指导和训练。不管是多长的句子，朗读的时候，只可能有两到三个重音，其他的音节就相对弱化了。在处理一个句子的朗读过程中，我们总是先设定需要重读的单词，那么其他的一些音节就必须进行弱读，这是第一步，弱读完后再进行缩读失去爆破等，接着第三步才处理有关音变的现象，最后再采用连读技巧，读出完整的句子。在朗读指导过程中，教师有必要对有些发音原理进行讲解，如：“气压差原理”，“同化、音变现象”，还有“击穿现象”，（论文《小学英语口语教学中朗读技能的思考与研究》对这些现象做了详细阐述）辅助real player变速增强功能，我们从学生的眼睛里读到了“无痕内化”，在一口气跟读训练的过程中，学生很自然地体验到，原来英语的连读、击穿是在很自然的用气发声的过程中本能的体现，这些高深莫测的专业名词只是吓唬人的面具而已。　　

二、利用变速功能，模仿语音语调，训练有“法”。　　

光凭理论、演示、示范、讲解学习英语，了解英语语言系统还是不可能有“够味儿”的语音水平的，获得语音能力必须经过反复操练。如同学开车一样，驾驶员只读懂使用说明书，甚至是将说明书倒背如流，他还是不可能会开汽车，要想会开汽车，驾驶员必须进行实践操作。英语学习也是如此。在实践中，模仿是非常重要的提高语音能力的方法。　　

通常外语教学中把教语音教学方法主要划分为直接模仿法和分析模仿法。其实模仿总是直接的，这里所称直接模仿法主要指单纯模仿，即在不作任何解释的情况下进行模仿。反之，分析模仿法则需由教师说明所学音位的发音部位和语音上的某些特点，让学习者自觉模仿。当然，根据语音知识自觉控制发音器官或依靠其他语言的经验发出某些外语音来也不是不可能的，但往往不甚可靠，没有把握。如果没有听过可资模仿的范音，学习者对自己的发音是不可能有信心的。因此对学习语音说来，模仿是很重要的。而辅助real player变速增强功能，相当于架起一面镜子，让学习模仿者清晰地看到、听到、悟到自己的语音面貌。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。这是人类一切学习活动中最重要的一种形式。对外语教学中的语音教学有着尤其重要的意义。因为模仿是习得语言最有力的手段。离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。　　

学生在听音时，根据训练的重点要求，结合理论，从学会正确发音素开始直至学会正确处理语流、语调，期间不断地揣摩口形、舌位、唇位、喉头肌肉、音位变体等，领会后，大声地模仿。刚开始时，可以放慢速度，充分调动口腔、喉头肌肉，使口型正确、发音器官到位。等发音正确了以后再以正常语速反复练习。学生随时模仿、长期模仿，模仿练习的重点放在熟练程度和流利程度。在学生提高了语音、熟练掌握了连读、不完全爆破、同化等语音技巧后，教师就会发现，不但学生的语音变得“漂亮”了，要让他们听懂所学知识范围内的语言材料也容易多了。　　

具体操练中有许多方法。　　

1、口型演示法。英语既然是线性语言，口型是随着发音的需要连续变化着的，我们通过缓慢的口型示范，辅助real player慢速播放标准语音，让学生通过听、看同时模仿发音。从一开始的“发音正确到位”的评价要求到“发音流畅连绵”“气流保持住”，逐步改变播放速度进行训练。最后在正常语速下进行朗读训练，逐步提高速度进一步感受口型变化，体验语音在气流支撑下的滑动连续。　　

2、一口气训练法。用气在唱歌时非常重要的，同时，在说英语的练习过程中也是特别重要，气流与英语的语调有着相当密切的关系。通过real player慢速播放标准语音，我们感受到录音中间是没有停顿换气的，气流保持着，音与音之间的连续就是语调。要想说好语速较快的英语，放慢速度一口气练习的方法最有效。Fool’s haste is no speed, 欲速则不达，不经历这个过程说快速的英语只会是典型的Chinglish，因为在慢速的一口气训练的过程中，失去爆破、连读、弱化、击穿的、音变等现象都会自然而然迎刃而解，漂亮处理完这些现象速度不提高也难了！　　

3、符号辅助指导法。仅仅借助real player变速播放功能进行教学还是不够的，我们可以通过板书，在相应的重读音节、连读的音节、失去爆破以及击穿的字母上作相应的符号，进一步通过符号给声音符号贴上标签，在模仿、跟读、对比、领读的过程中更加有针对性，使学生的模仿更加有效逼真。　　

4、录音诊断对比分辨法。模仿固然非常重要，敏锐的听辨能力是很关键的，听不出模仿得像与不像，听不出模仿与原版录音的差异，模仿得再多效果也未必明显。我们可以通过real player变速播放功能，最慢速播放对比，然后进行诊断分辨，对学生提出指导意见，及时有效进行指导。　　

现代技术在飞速发展，现代技术的运用方便而快捷，能够根据教学需要，把简单的常用的现代技术发挥到极致，也是一门教学艺术。Real player的变速增强功能，把英语语言的听说教学形象化、符号化、简单化、趣味化，大大地提高了英语语音教学的效率，提高了学生的英语听说能力。作为一个英语老师要不断增强自身语音意识，提高自身语言素质，充分利用一切媒体资源服务教学，积极进行教学研究和实践，我们一定会发现有更多的方便易捷的现代技术等着服务于教育教学。　　

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