课题名称　　

小学生英语语感培养的策略研究

主持　　

人　　

刘丽华顾丽娟　　

课题　　

编号　　

2013JK10-L078 　　

核心成员　　

祁小丽、陆文洁、赵晔等　　

立项　　

时间　　

2013年12月　　

课题级别　　

（打“√”选择）　　

课题管理类别　　

（打“√”选择）　　

课题立项类别　　

（打“√”选择）　　

国家级　　

省级　　

√　　

市级　　

区级　　

规划　　

课题　　

√　　

教研　　

课题　　

重点　　

课题　　

立项　　

课题　　

√　　

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况　　

9月：期初召开课题组会议，明确研究方向，布置研究任务　　

     二年级开展语音感课堂教学研究（二年级 苏雯雯）　　

10月：中年级Story time 整体教学研究（四年级 顾丽娟）　　

11月：高年级Story time中语感培养评价量表的研制与学生语篇感培养的研究　　

      （五年级赵晔、六年级潘能）　　

12月：培养低年级学生完整对话意识的教学探究（一年级陈珺纾、徐顺）　　

       整体语言教学中如何提升语篇感（四年级张佳明）　　

1月：小学生英语语感培养的策略研究（二年级陈贤萍、三年级吴珊）　　

      小学生语篇思维能力培养的研究（五年级陈艳玲、六年级蒋梨君)　 　

二、 本学期课题研究主要成果　　

1. 制定“小学生英语语感培养”的评价表　　

评价要素的确定是研制观察评价量表的关键。　　

前期，我们试图通过不同年级的课题课堂教学研究，探索制定小学生英语语感培养之语音感、语义感、语法感、语篇感、语用感等各语感要素培养的评价量表。实行两次后，我们提出质疑，首先这种方式，给听课老师带来了比较重的任务和负担，可否整理出更加清晰的基于语感培养策略的评价要素？在听课的前期，我们有明确的预习和分工，基于语音感、语义感、语法感、语篇感、语用感等各要素，均分别安排老师学习教案，预设学生回答，提前进行准备。但是，听完课后10分钟就要对相关课堂现象进行分析、提炼、总结、反思，不仅关注学生的现场的听说读写，还要及时进行整理和分析，这非常考验教师的能力。最后进行整合的老师，其压力就更大，要在各语感要素观察者的发言之后进行最后归纳总结，提炼出基于本年级课堂上学生的语感培养策略。　　

其次，语感作为一个整体，由分到整的这种观察评价是否科学合理？很多时候，学生的语音感、语义感、语法感、语用感是综合在一起表现出来的，那么我们采用这种分工观察的方式是否科学合理？还是首先基于学生的语言现象，从语言直觉思维和整理语言思维的角度进行观察分析，然后再从语用、语音、语义、语法、语篇等角度来研究？　　

评价量表的研制，在一定程度上推动课题研究走向深入。　　

2. 开展“小学生英语语感培养”的专题研讨活动　　

课题概述是每一次专题研讨活动必要的程序。课堂教学是学校教育的主阵地，当然，我们的英语课堂永远是学生语感培养的第一研究阵地。开题论证以来，我们课题组已有8为组员先后上过研究课，并且我们的课堂对区域小学英语教师开放，从三年级到六年级，根据不同年级的学生，我们确定不同的研究重点，每堂课都采用崔允漷教授的听评课机制，结合课题研究的重点内容进行课前会议、课前分工；课中观察记录；课后研讨交流。每一次课题研究，区教研员刘丽华老师，星韵学校的23位英语教师以及潘家中心小学的鲁利玲老师全员参与。　　

而每一次课题研讨活动，我们都是在课题研究总目标的基础上，进行本次节点活动的课题概述。让每一位参与听课的老师，了解课题研究的整体方向以及研究进程，以突出课例的针对性。星韵学校顾丽娟老师多次对课题进行概述，区教研员刘丽华老师每一次都作方向的引领和具体课例的指导，2015年1月30日作《语感课题与课堂评价》的讲座，刘老师基于语言能力的“维度”对“学生语篇感培养的评价量表”进行了指导，刘老师的讲座突出“人的教育”理念，坚定了课题组以及区域英语教育发展的方向。　　

3. 进行基于小学生英语语感培养的校本课程框架的梳理和建设　　

基于课标立足教材，分年段细化语感培养的评价标准——架构课程经纬　　

小学阶段英语学科教学的培养目标就是基于小学英语的课程标准、教学大纲和教学要求，培养小学生的综合语言运用能力。然而，我们仅有的这些文字是不足以系统化、具体化各个年段英语语言能力培养目标的。“英语能力的描述缺乏明确的语言能力理论基础，其描述指标也缺乏系统性，不是严格意义上的外语能力标准，”它们“在本质上属于内容标准，编排体例主要遵循了学科体系的逻辑。虽然在学科总目标中涉及到了学科相关能力，但是没有将学科能力的培养作为明确的编排原则，没有系统渗透和明确规定不同年级和学段基于内容学习所要培养的学科能力以及所达到的表现水平。”由此，我们看到研制小学阶段的英语能力评价量表势在必行。我们更加坚定了我们的研究方向，我们研究小学生英语语感培养的策略、评价量表是必要的，有重要价值的。　　

根据语感的定义、特征以及与语言能力的关系，我们恍然发现通过课题能够架构基于我们星韵学校的小学英语课程框架，进行英语课程的校本化建设蓝图。以下就是对本学期课题研究的具体研究思路。　　

4. 进行课堂教学案例的微格研究　　

基于人本立足课堂，分年段开展语感培养的行动研究——开展动态研究　　

开题论证以来，我们开展了三次“高年级学生语篇感培养的评价量表的研究”的研究活动，采用听评课的方法进行课堂观察，力图研制出学生英语语篇感培养的评价量表，由于我们没有理清楚语感和语言能力的关系，因此我们的进展比较缓慢。另外，集中到具体的某一语感要素的研究，窄化了我们的研究，束缚了我们的视野。根据语感是一个整体，虽然在语音、语义、语法、语篇、语用等方面都有可研究的价值，但是个体的语感整体的，综合的。因此本学期，我们的行动研究分年段进行，以“语感培养策略”、“语言思维能力”为关键词展开行动研究，研究学生的学习策略和教师的教学策略，积累丰富的教学案例。　　

本学期依旧采用教研结合的方式展开全面的研究工作，同时拟开展两次区级的研讨活动，通过公开活动推进研究的进程，扩大研究的影响，积累研究的成果。　　

阶段性成果：　　

1. 小学生英语三——六年级语感培养目标逐步完善；逐步整理和提炼小学生英语语感培养策略；初步形成小学生英语语感培养的评价量表。（有关目标和评价量表前文已有论述，这儿不再赘述。）　　

通过一年多的研究和梳理，我们已经初步整理出研究的成果，《课题组成员论文集》，2013——2015年共有发表论文7篇，其中有2篇为被人大复印资料全文转载，各级各类获奖论文近50篇；辅导学生在省市级比赛中获奖28人次；每个课题组成员都上过各级各类公开课。　　

2. 星韵学校英语课堂格局发生显著变化，更加突出学生的学，合作学习成为高效课堂的必要组织形式。　　

3. 实验教师的专业能力得到提升，学生主动学习的意识得到增强，自主学习能力得到锻炼和培养。　　

在课题研究期间，星韵学校顾丽娟主任获得常州市教师华英奖，祁小丽副组长获得常州市骨干教师的光荣称号，　　

我们基于课题设计的新思路以及英语课程的新框架，到本学期结束，拟整理出《星韵学校英语课程校本化实施纲要》、《星韵学校三——六年级英语语感培养的评价标准》、三——六年级的《Pocket Book》、《星韵学校四上——六下学生英语小作文集》等校本教材。　　

三、课题研究存在问题及改进措施　　

五、研究困惑、反思及下一步研究计划　　

 1. 对于小学生英语语感培养的评价，用评价量表来呈现还需要进一步深入，有关评价要素的确定起着非常重要的作用，评价表中的质性要素的确定尚需要时间和实践验证。　　

2. 对于小学生英语语感培养的分级目标的制定，需要在新课标新教材实践的基础上进一步呈现和完善。基于星韵学校本校学生的分级目标的制定，从课程意义的角度上看是一项重要的变革性的工作。　　

3. 下阶段，我们将进一步加强课题的整体架构，丰富小学生英语语感培养的具体策略，改进评价指标，使更具有实效性，更加能够促进学生的发展，唤醒学生内在的学习英语的内动力。从而提升思维品质，拓宽国际视野，有过程地提升小学生的综合语言运用能力。