理清教学思路，抓住教材本质　　

                   武进区星韵学校   王学秀    　　

 [摘要]“用教材教”是新课程改革提倡的重要理念。它的理论基础为建构主义教学观和范例教学理论。它意味着教材仅是“范例”，是可供人们解读的“文本”。然而，如何在最短的时间内，正确解读“文本”内涵，达到“用教材教”的目的，却是许多科学教师为之困惑的。　　

[关键词] 教材   “用教材教”   “教教材”教学观 　　

《科学课(3—6年级)课程标准》提出了“用教材教，而不是教教材”。现在的实际情况是，翻开科学书，可以发现，不管是高年级的还是低年级的，都像图画书一样，几乎每一章节，书上只有一些活动的插画，配以廖廖数语的导语。第一次翻开，都有一种云里雾里的感觉。要想弄清楚一堂课该如何教，确实需要花费不少功夫。但与之相矛盾的是，绝大多数科学课老师课时数偏多，有的甚至每周多到20节，如何在最短的时间内，理解教材编写目的，理清教学思路，达到“用教材教”的目的呢？　　

一、     分析单元内容，把握教材知识结构　　

“课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会贯通。”科学教材每一单元、每一章节、每一活动的设计都蕴含着一定的科学知识，所以教师首先要领会编者意图，学会分析单元内容，把握教材知识结构。　　

以苏教版小学科学六年级上册第四单元《探索宇宙》为例，本单元是对天文学领域的探索，分五个主要部分：登月之旅、太阳系大家族、看星座、探索宇宙、地球以外有生命吗。前三部分带领学生认识宇宙，后两部分可以理解为实践探索。在认识宇宙的过程中，本单元按照由近及远、由小到大的探究顺序安排教学内容，即距离地球的远近，在宇宙中的大小。如果把宇宙比做一个大圆的话，那么银河系就是这大圆中的一部分，太阳系就是银河系中的一部分，月球是太阳系的一部分。而教材中的安排也可以这样来理解：登月之旅——认识月球（卫星），太阳系大家族——认识太阳系（行星），看星座——认识银河系（恒星）。按照由近及远，由小及大的顺序安排教学内容，本单元的教学思路就非常清晰。　　

二、           紧扣教学目标，设计有效的活动　　

把握了教材的知识结构，就等于把握了所教内容的大方向，教材中的内容则为我们指明教学的确切方向，也就是大方向下的小目标。而教材中的活动则是为实现目标而设计的具体实施方案，这些活动都是精心设计的，能较好达到教学目标的。所谓“用教材教”，就体现在这一点上。为实现教学目标，我们可以用教材中的活动，也可以选择更加符合教学实情的其他活动。　　

如在《看星座》一课中，教学的大方向即为带学生认识银河系中的恒星，通过星座可以方便我们辩认天空中众多的恒星。教材中的小目标即是知道什么是恒星，什么是星座，知道银河系的概况，认识北斗星、北极星、大熊星座、小熊星座。为实现这样的目标，教材安排了这样的活动：1、建立“我的星座”：在天空中选择几颗特别的星星组成一个特别的图形，建立一个“我的星座”。2、做“星座”放映器。3、阅读资料：课本中有关“星座”、“银河”、“恒星”等的资料。然而这些活动并不能够最有效的完成教学目标，也不利于学生展开对星空的探索。如果能让学生在灿烂的星空下，来上这堂课，我相信学生会更容易接受。于是，我将学生熟悉的“牛郎织女的故事”引入课堂，利用“看星空”软件，展现给学生一个超逼真立体星空，在带领学生在寻找牛郎星、织女星的过程中认识星座，在寻找大熊星座的过程中认识北斗七星和北极星，在验证“牛郎织女”是否相会的故事中认识银河系。　　

虽然完全摒弃了教材中的活动内容，但这样的活动设计不仅学生兴趣盎然，而且更有效的完成了教学目标。　　

三、           以学生的兴趣为切入点，对教学内容进行再加工　　

教育心理学告诉我们：学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。　　

在科学教学中，在大方向不变的前提下，可根据学生的兴趣，适当调整教学内容。如在《骨骼》一课中，“拼人体骨骼图”是一个教学难点，如何突破这个教学难点？于是我增加了“找骨头之最”教学内容：　　

师：观察骨骼模型，找一找：人体中最长的骨头是哪一块？　　

（有些学生指出是后背上脊椎骨，有些学生指出是大腿上的骨头）　　

师：到底是哪一块呢？我们再来仔细观察，脊椎骨是一块骨头吗？　　

生：我们弯腰时，脊椎骨也会弯，所以它是由很多块小骨头组成的。最长的骨是大腿上的骨头。　　

师：你们知道这块骨头叫什么名字吗？（股骨）　　

师：找一找人体中最宽的骨头在哪里？　　

生寻找，并指出。　　

师：这块骨头叫什么名字？（髋骨）　　

师：找一找人体中最小的骨头在哪里？　　

很多学生认为是膝盖骨　　

师：既然是最小的骨头，肯定很小很小，小到我们模型上没法标出来，这就是我们的听小骨。　　

这一活动虽然不是教材中的内容，也没这样的学习目标，但显而易见，学生在找的过程中，学生的兴致一直十分高涨，不仅认识了人体一些重要的骨头，更在寻找的过程中，一遍又一遍地浏览人体骨骼，在此基础上，老师问：如果将骨架拆开，你们还能还原吗？学生就会觉得是一件很容易的事了。这样，也就轻而易举的突破了本课的难点。　　

 “用教材教”的最终目的就是关注学生的需要，利用教材诱发学生潜能，使教学成为基于学生经验之上的探究与生成的过程，新理念所倡导的“用教材教”，应该是教师在准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。只有正确理解了“用教材教”，才能正确实施“用教材教”。　　

参考资料：　　

[1]姚敏美：听专家解析“用教材教”　　

[2]朱煜：《“用教材教”：内涵与实施》 教育科学研究院2008.1