“积分制”：小学科学中对学生评价的新尝试            　　

【摘要】商场里有会员“积分”，世界杯有比赛“积分”，公司企业采用“积分”给员工发放奖金，外来民工子女入学也采用了“积分制”，就连上海居住证管理也实行了积分制。如果把“积分制”用在科学课堂对学生的评价上，又将产生怎样的化学效应呢？　　

【关键词】评价   积分制   小学科学  　　

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。那么，从学生心理上说，每个学生都有较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学老师面前表露出来，并得到肯定。有效的评价可以激发学生的内在动力，形成良好的学习氛围。然而目前，在学校的集体授课模式下，作为科学老师在对学生做出评价时却出现了许多问题：　　

1、评价缺失公正性：大部分科学老师都是一人带多班，班级多，班级学生数量多，每周两课，与学生接触的时间与机会少，也许一学期下来，有很多学生老师都不认识。在这种情况下，如何要对每一位学生作出较为客观、公正的评价？　　

2、评价缺失公平性：大部分老师采取课堂观察评价方式，以老师口头表扬为主，根据学生在课堂的表现与反应，给予口头上的表扬性评价。但老师在课上的精力毕竟有限，不能顾及所有学生，评价也缺失公平性。　　

3、重结果不重过程：正因为老师对学生的不了解，因此对学生一般以学业成绩测试作为主要评价依据，忽视了对学生的过程性评价。学生平时的表现、学生的科学学习态度、学生的探究过程等，无法得到客观全面的评价。　　

生活中，各种各样的“积分制”给我们带来了启发：商场里用会员“积分”，来刺激会员消费；世界杯有比赛“积分”，以优胜劣汰；公司企业采用“积分”给员工发放奖金，激发员工竞争意识。于是，笔者也尝试采用“积分制”评价方式，以增强学生的竞争意识，激发他们的争强好胜心，给予科学探究一种正面导向，积极引导学生创建科学探究的“正氛围”。　　

一、“积分制”评价办法　　

1、    评价内容　　

2、    评价方式　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　利用“积分表”（如上图）以课为单位对学生进行积分。一张积分表用9节课，9节课后统计总积分，这个总积分称为“阶段积分”，各阶段积分累计为学期积分。每班每小组一份积分表，由各组小组长积分，其他同学进行监督。　　

3、    奖励机制　　

①级别晋升：为学生设置不同的晋升级别：科学研究员、科学小学士、科学小院士、科学小博士、小小科学家，每个级别有1-3星级。学期末，教师根据学生学期积分情况及学业　 　　　　　测试结果给出等弟，获“优秀”的学生将获得一颗星，根据学生所获星的个数进行相应级别晋升，并颁发证书。　　

②阶段奖励：　　

级别晋升可以引起学生的兴趣，激发学生的上进心。但过一段时间，这种兴致就会慢慢减退，要让学生保持持久兴趣，还必须要采取其他措施，阶段奖励可以保持学生对积分的热衷。阶段奖励以“阶段积分”为标准，对学生进行表扬和奖励。　　

奖励方式：分层次奖励。根据阶段积分情况划分等次，在下一阶段积分中，除对“阶段积分”最高的前10名学生进行奖励外，还选择同一等次中分数最高、进步最大的学生，进行奖励。将不同的学生差别化对待，充分调动全体学生的积极性。　　

③成果展示：　　

将科学教室四周墙壁进行简单装饰后，就可以成为学生科技成果展示墙了。可以展示学生的科技制作作品：如学生制作的骨骼拼图，学生在学习生活中遇到的问题，学生在养蚕前准备研究的问题，学生的养蚕观察日记、死亡日记，学生探究过程的照片等。　　

二、“积分制”的优势分析　　

1、“积分制”对学生具有激励作用　　

积分，体现了教师对学生的认可，是学生价值的体现，是个人成就感的体现。马斯洛的心理需要告诉我们：人有尊重的需求，这是一种较高层次的需求。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。在“积分制”中，学生的积分越高，说明其课堂表现越积极，自我成就感也就越强，学生越容易获得满足感，越能激励学生继续努力。　　

实际上，学生很关心自己的积分情况，经常与同伴交流自己的分数，盘算着怎样才能拿到更多的分数。学期结束了，学生非常关心自己的晋升情况，总有学生不停来打听自己的晋级情况，得知自己获得晋级，都很兴奋。有的学生对于“永远赶不上别人”耿耿于怀，在征求学生意见的基础上，增加“跳级制”，对表现特别优秀的学生（如获“科技之星”，期末测试成绩超过90分），可以准许跳级。这样的措施唤醒了学生内在的精神动力，激发了学生的积极性。　　

2、“积分制”体现了公正公平原则　　

公平和正义，是千百年来人类不懈追求的一种美好社会理想和愿望，是人类社会共同的向往和追求，学生更渴望得到公平公正的对待。君不见那些平时顽皮、难以管教的学生，在体育比赛中却能自觉容忍规则的约束，绝少在场上胡作非为、我行我素，这正是规则的“公平公正”所产生的作用！在“积分制”中， “积分规则”公开透明，学生自己给自己积分，能兼顾到每一位学生，分数公开透明，更让学生信服。在公平公正的基础上，让学生学会自我约束、自我管理，充分调动学生的积极性，发挥主人翁的作用，促进学生主动发展，使学生潜在智慧和创造力最大限度的发挥。也有利于教师了解学生，因材施教，更好的发挥主导作用，真正将评价贯穿于日常的教学活动中。　　

3、“积分制”关注学生个体差异　　

“积分制”实施初始，阶段奖励只针对“阶段积分”超过一百分的学生，却发现效果不明显。在调查中出现了这样的声音：“反正我是不会超过一百分的”、“我这么调皮，老师肯定不会表扬我的”、“我肯定比不过XX的”，学生从此懈怠，不思进取。　　

正所谓“十个指头有长短，荷叶出水有高低”，这就需要教师客观地面对学生差异，用一颗公平心去对待每一位学生。在“积分制”的奖励措施中，不仅奖励分数最高的学生，还根据学生的差异，选出不同级别中最好的学生进行奖励。让好学生和好学生比，让一般的学生和一般的学生比，不管哪个级别的学生，都让他们有进步的空间，可以“跳一跳就摘到桃子”。“不需要和好学生比，只要和我差不多的学生比，我还是有希望得到老师的奖励的。” 事实上，只有关注到了学生的个体差异，才能激励全体学生共同进步。　　

4、“积分制”具有较强可操作性　　

利用“积分制”对学生进行评价，老师可以更多地关注学生的课堂表现，对于表现优秀的学生及时给予表扬，对于影响课堂教学的学生给予批评，还能以积分的方式进行量化；利用“展示墙”展示学生的探究过程及创作作品，提高学生积极性；让组长给学生积分，这就好比老师有很多助手，在助手的协助下，老师可以把更多的精力放在课堂教学上，提高课堂效率。“积分制”使老师对学生的过程性评价省时、省力、高效。　　

但是，让学生来积分，积分项的确定至关重要。“积分制”实施初期，由于还不够完善，实行一段时间后，经常发现涂改分数、积错分数等现象。经调查“搞不清楚”、“不会加分”、“不知道要不要加”成为某些组长的困扰。如在积分项中规定“不随便讲话”，那么如果一个学生课上随便讲话了，该如何扣分；随便讲话一次和随便讲话多次该如何区别。学生们对“随便讲话”的界定也不一样，有学生说：“我就问一下同桌，黑板上写的是什么，组长就说我是随便讲话。”结果导致组长不会积分，积分表混乱，学生觉得标准不统一，不公平。 　　

对“积分制”进行改进后，组长只负责积分，很多积分项都表现在学生发言方面，只需给发言的学生积分就可以了，而对 “随便讲话”的情况则由老师提出扣分，组长也觉得轻松多了，给“积分制”的顺利实施提供了保障。　　

科学课堂不是科学老师一个人的课堂，不是老师一个人的表演，而是全体学生的课堂，需要全体学生的共同参与。教师有义务为学生的探究创造一个积极的探究氛围，让每一位学生都能主动进行科学探究活动。科学的评价方式可以带给学生正向的、积极的引导，“积分制”让科学课堂评价从单一性评价走向综合性表现评价，从关注结果走向关注过程的评价，从对个体学生的评价走向面对全体学生的评价，利用一个人影响多个人，利用多人影响全部，激励更多的学生投入到科学探究的过程中来。　　

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