武进区星韵学校“博雅星娃”行动校本课程开发方案

武进区星韵学校政教处

一、我们的思考 

1、时代的需要  

近些年，我国的综合国力不断增强，国民受教育的程度也越来越高。但教育不能简单等同于传授知识，在全球化浪潮的现时代，我们更应重视从传统文化中汲取营养，培养出既有知识又有素养的“中国人”。

“博雅” 的意思谓广博风雅。其来历可追溯至成书于两千多年前的《诗经》。此外“博雅”还是一本古代的百科词典的书名，他的前身是《广雅》。现在通常解作为学问渊博、品行端正。

 应该说，德才兼备、儒雅并举是我们中华民族一贯以来所秉承的人才观，通过”博雅星娃”行动课程的开发，我们就能在传承祖国优秀传统文化的同时让学生于感悟之中涵养性情品德，进而提升人文素养及创新素养，使学生成为有知识更有素养的“文明人”。

2、发展的需要

 “博雅”有助于学生的全面发展，蕴含宝贵而丰富的学校教育资源。

“博雅星娃”行动校本课程可以充分挖掘和利用各种与学生成长相关的教育因素，通过科学、人文与艺术的三位一体，促进学生在知识、情感、价值观等方面的全面发展，提升他们的生活质量意识，进而具备爱自己、爱生活的积极态度。 

二、学校的现状 

我校已有良好的人文艺术教育基础。

近些年，在推进素质教育的过程中，相继获得“全国校园文化先进单位”、“全国艺术教育特色单位”、“全国读书教育活动优秀组织奖”、“常州市中小学生命教育展评活动示范奖”等数十项区级以上荣誉称号，并且连续五年在武进区素质教育质量评估活动中荣获一等奖。

在教育实践中，我们坚持普及与提高相结合的原则。一方面，长期以来学校积极开展班级文化（温馨家园）建设，使“博雅星娃”行动拥有了全面而深厚的文化基础。另一方面，家委会教育机制的逐步完善及学校校外辅导员、专家团的活动常态化也向我们迫切提出了基于“博雅”进行课程开发与建设的实际需要。此外，以“壹”课程为代表，学校形成了较为成熟的课程建设基础，能在发掘并利用各种有效资源的基础上做到点面结合，统筹兼顾。

如何在原有基础上，探索研究”博雅星娃”行动的内容与形式，做到知识、技能与人文素养科学统一，使之更好地发挥教育功能，成为本课题开发需要解决的关键问题。 

三、课程的目标

1、通过开发实施“博雅星娃”行动校本课程，探索在传承和发展优秀传统文化的过程中提高全校师生的道德品质、人文素养、行为习惯、民主参与技能等，努力探索“做最好得自己”的途径和策略。

2、通过开发实施“博雅星娃”行动校本课程，为学生的个性发展打造基于涵盖班级和校级各个层面的良好成长平台，在坚持“普及为主，普及与提高相结合”原则的前提下，促使学生拥有阳光心态、善良之心、良好习惯、探究精神。

3、通过开发实施“博雅星娃”行动校本课程，提升学校的育人品味，使之和国家课程互为补充，努力开发学校、社区及家庭等三个纬度的育人资源，建构自主灵活的校本课程开发实施策略，形成以“博雅”教育为主要内容的具有本校文化特色的育人平台，促进学校教科研水平的发展和提高。

4、通过开发实施”博雅星娃”行动校本课程，扩宽人才培养途径，践行文化育人的历史使命，从德育实践、文化育人、书香校园、内涵发展等四方面推动我校整体校园文化的建设。使学校在办学方向、制度、管理、教师专业成长以及人际关系符合现代社会普世价值观，形成学校的课程建设新的生长点。

四、课程的内容

博——满足学生的求知欲，扩展学生的文化视野，拓宽知识，开发智力，帮助学生自主构建均衡的知识结构。

雅——提高文化与审美修养，研读经典，启迪心志，修身养性，践行立德，促进人格的健全和发展。

根据学校的培养目标和学生的成长需要，结合学校课程实施与推进的实际情况，整合学科资源和社会文化资源，我们确定了以下十方面的课程内容：

读书乐。养成良好的读书习惯，是提高个人文化素质和全民文化素质的大事。而今，国人的读书量及读书现状令人堪忧。据统计，2012年，我国18~70周岁国民人均纸质图书的阅读量为4.39本。而韩国人均年阅读量约为11本，法国约为8.4本，日本8.4~8.5本，美国8.7本。就我校学生而言，除上课的教科书外，热爱阅读的人数似乎并不多，有相当一部分的学生习惯于看一些文学性、艺术性较差、缺少内涵的幽默漫画或口袋书，也有一些选择与自身年龄不相符合的书籍，起不到增知益智、开拓视野的作用。历史上的中国人信奉“腹有诗书气自华”，“一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”为此，我们”博雅星娃”行动的“博”首先应体现在指导学生以阅读构建自己的美丽人生上。为激发学生的读书兴趣，引导学生与书香为伴，我们将从“选书读”、“爱读书”、“善阅读”、“乐交流”、“会思考”等方面组织教育教学活动，真正让孩子在养成个性话的阅读途中有所得、有所乐、有所能。

中国人。唯有民族的才是最好的。贵大校长曾颇为激愤地说：“教育应该让中国懂得自尊……中国的教育怎么了？从小学到大学到底教了些什么？——自私、享乐、背叛、不知羞耻、有奶便是娘……？道德、良心、爱国、正气、仗义……这些中国传统美德谁来教？”《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中指出：面对世界范围各种思想文化的相互激荡，西方敌对势力对我们实行“西化”、“分化”和争夺下一代的图谋，面对全面建设小康社会的宏伟目标和实现中华民族伟大复兴的历史责任，面对日益开放的环境和发展社会主义市场经济的新要求，在中小学开展弘扬和培育民族精神教育，不断增强广大青少年对民族优秀文化的认同和自信，振奋民族精神，凝聚民族力量，是一项十分紧迫的任务。我们也认为，生活在中国，就应让孩子认同他们生长的地方，把中国传统文化的精髓吸收消化成自己的人文素养系统后，再去欣赏莎士比亚或海明威、屠格涅夫、川端康成……认同和继承发扬中华民族的传统价值，是进行博雅教育的基础。为此，我们将中国的传统思想、民风民俗、传统节日作为“博雅星娃”行动的重要内容，以“中国人”的视角带领学生一起踏上中华文化的培根之旅。

古今事。欲知天下事，须读古今书。我们不能漠视历史的价值，历史教育的功能主要不是工具性的，体现的是对人类社会的终极关怀。“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”在“博雅星娃”行动的校本课程开发过程中，我们不求人人都博古通今，但至少应该在对“古今事”的探寻中形成积极的历史价值观。为此，我们将坚持儿童立场，在以往“探寻文化名城”活动的基础上开展以“我爱我家”为主题的教育活动。这个“家”由小到大，由浅入深；这个家，可以是班级、学校，可以是社区、家乡，可以是祖国、世界。我们力求通过具体可感的事物从小处入手，点滴积累，潜移默化，让历史点燃学生的心灯，探寻往事，立足今天，描绘未来，帮助人生阅历尚浅、生活心理尚未成熟的小学生树立正确的民族观，形成对本民族文化的认同感和自豪感，逐步形成对本民族和家乡的历史使命感和社会责任感。

探究园。科学让人类拥有不竭的梦想和追求。科学故事本身对于学生来说就有着强大的吸引力：爱迪生经过上千次实验，发明了电灯，让黑夜从此像白昼一样光明；莱特兄弟从飞鸟身上得到启发，发明了飞机，实现了人类千年的飞天之梦；数星星的孩子——张衡，创造出了世界上第一台地震仪；袁隆平，为使全世界人民都能吃饱饭，创造出了一个又一个科学神话……科学的精神是探究和创新，是实现中国梦的基础。科学的精神不是靠一两场科普讲座就能培养出来的，这种一般学校的常见教育方式缺乏足够的生动形象，不适合小学生。因而，我们将通过“博雅星娃”行动，在阅读科学家的小故事、探寻生活中的小窍门、交流动手验证的小尝试、介绍来自身边的小发现等趣味内容的学习互动中鼓励学生思考和创造，培养学生观察、动手、研究的能力，初步培养他们从小爱科学的情感。

生命赞。我们热爱生命，因为生命是美好的。每个生命都是一则壮丽的诗篇。了解生命、认识生命，才能让我们珍惜生命、热爱生命。要让生命散发熠熠光辉，我们就必须围绕生命的精彩成长而不断充实自己，不仅要了解与生命有关的知识与技能，还要懂得追求生命中的美。随着快节奏的生活和社会的激烈竞争，学生的生活环境正在发生着巨大的变化，穿梭与各种补习班的孩子，到了学校就显得特别的放纵与任性，独生子女的成长环境使得他们缺乏一定的合作精神和责任感，身处信息时代的他们却反而缺乏必要的沟通能力，容易自闭或自暴自弃……“生命是应该被热爱的”，没有什么是美的，只有人是美的，这便是美学的第一真理。反之，则是没有什么比衰退的人更丑了。由此，我们把认识和追求生命中的美作为“博雅星娃”行动校本课程中的一大内容，就是要让学生在理解生命深层次的含义的基础上通过发掘和创造生活中的优美和壮美而实现真正自由的生命意志。

阳光行。2007年起，教育部就在全国亿万学生中掀起阳光体育运动的热潮，要求全国大、中、小学通过广泛开展体育集体项目的竞赛、主题鲜明的冬季象征性长跑、具有地方特点和民族特色的学生体育活动等，不断丰富学生课外体育活动的形式和内容。事实上，由于种种客观因素的制约和影响，仅仅依靠国家设置的课程，无法保证全体学生都能拥有适合自己的健身方式和健身技能，导致许多教育界的业内人士哀叹当今学生越来越不爱锻炼、不懂锻炼、不会锻炼。就全国而言，学生体质逐年下降，直接影响着我国今后的发展大计。因而，我们决定整合学校的教育资源，策划“科学健身”、“快乐健身”、“聪明健身”、 “个性健身”等项目，以健美得体格作为雅行的保障，借助“博雅星娃”行动这一平台，真正让每一个星韵学生与健康同行，与阳光同行，与祖国同行。

礼仪风。优雅的人首先是个文明的人。小学阶段使形成良好行为习惯的关键时期，在这个时期里很多习惯都逐渐养成，并且将会影响一个人的一生。礼仪，作为迎来送往的礼节，曾被人们推崇为文明表征、修养的典范，是雅行在生活中最直接的表现。专家认为，如果能在小学阶段形成良好的文明礼仪习惯，并且有良好的环境导向，有自我教育的能力，将对人的成长有着重大的影响，使小学生能成长为一个爱家庭、爱家乡、爱祖国的有用之才。由于受当下社会整体环境的影响，以独生子女为主的在校学生由于家庭过度的呵护和娇惯，常以自我为中心，在课堂、课间、集会、卫生、交往、出行等方面的行为与我国自古以来就提倡的文明礼仪有较大差距，让家长和老师时常体验到一种教育的尴尬。因此，学校着眼于未来，着手在当下，决定利用“博雅星娃”行动以“博”促“雅”，进一步推进我校的文明礼仪教育，系统开展礼仪形象的辅导与训练、言行举止及各种行为姿态的专门指导，打造我校文明素养塑造工程的重要一极。

小能手。班级是一个小社会，和学生的个人发展及生活有着密切的关系。在班级层面的“博雅星娃”行动课程开发中，发展学生积极参与班级这个小社会的建设的能力势必对其将来产生深远的影响。一个人是如何习惯于适应自己的生活？这是一个问题，不过也和尝试有关，即他也许较喜欢慢慢地适应或者是突然适应，也许是较喜欢安全的或是充满挑战的，并有勇气去增强他的力量。不管怎样，我们应该给学生营造这样的一片天地：在推动班级秩序的过程中给学生以充分的“服务他人，展示自己”的岗位和空间，并通过合适的平台帮助他不断释放自己的潜能，促进对自己、他人、社会的认识。如果说奉献是种美，那么“博雅星娃”行动就应该为这种美的存在与发扬提供必要的助推力，实现学生本真的价值追求。

我能行。近些年来，频发的自然灾害频频拷问我们的生存技能教育。再看看我们身边，例如随着生活水平的逐渐提高，现代化的交通工具带来的隐患越来越多，而总有一少部分国民无视交通规则，违规超车、抢红灯、不从斑马线过马路……甚至在国外给中国人丢脸。在生活中，要成为一个优雅的人，就必须了解不同场合不同地域的知识，规范行为，锻炼必要的技能，学会生存，更要善于生存。在人类向自然挑战的过程中，我们凭借的不仅有知识和经验，更有技能和智慧。“明者防患于未萌，智者图患于将来。”做一个优雅的人，我们应该让孩子在可以预见的场合真正做到“我能行”，就应该设置相应的课程内容，帮助学生认识、实践，提升其生存能力和应急能力，做生活中的“智者”。

五、我们的思路 

（一）可能的创新之处 

１、突出综合性

第一、以综合性的课程内容促进学生人文素养的全面发展。

“博雅星娃”行动的教育内容涵盖学生人文素养发展的方方面面，兼顾各年龄阶段学生成长的实际需求。在内容安排上，不仅考虑到了校级与年级、班级之间的融合，还呈现了长程设计与短时践行的融通，班级建设与学科教学的融通，学校活动与社会活动的融通，力求以综合性的内容安排促进学生人文素养的全面发展。

第二、以综合性的素质培养促进学生知、情、意、行的全面发展。

“博雅星娃”行动校本课程的开发与实施不仅关注学生的学，更关注学生的行。其内容本身既蕴含着理性的思辨力量，又蕴含着感性的情感力量。追求“博雅”，不仅要求学生具备较为全面的学习与生活的知识与能力，还要求学生能够形成积极的情感、态度、价值观，修身立德，和谐发展。

第三、以综合性的发展目标促进学生、教师、学校、家庭的共同发展。

“博雅星娃”行动校本课程的开发与实施，不仅旨在推动学生的全面发展，还在于通过本课程的开发与实施，促进教师、学校、家庭的共同发展。教育活动是师生共同创造的一段生命历程，在通往教育理想的进程中，学生、教师在成长，学校的变革在不断成型，这是一种充满召唤力的境界。

促进教师的专业发展。随着课程改革的推进，课程开发的权力，部分地转移到了一线教师的手中。权力与责任是对等的。为了能够承担起这一责任，我们认为，有必要以课程开发能力作为目前我校教师专业发展的重点任务。只有以课程开发能力为重点，同时带动教学能力的发展，教师的专业发展才能获得更为全面的基础。“博雅星娃”行动校本课程可以为教师提供参与校本课程开发的机会，尤其是广大班主任老师，并以此为契机，提高教师的课程开发能力。

促进学校的发展。学校的发展应是全面而可持续的。“校园文化”这一概念的提出，为我们提供了一个全新的视野。在“适合的才是最好的”这一办学理念的指引下，常州市武进区星韵学校致力于科学构建回归教育原点的课程体系，进而推动学校全面而持久的发展。“博雅星娃”行动校本课程作为我校校园文化建设的重要内容之一，其开发与实施将与校园文化的整体设计相适应，发挥其推动学校整体发展的作用。

促进家庭发展。学校是传播文化的重要社会组织。我校积极促进学校与家庭、社区的联动效应，充分利用家委会这一特定平台，并在“博雅星娃”行动校本课程中进一步探索联动的渠道与方法，充分发挥学校对家庭乃至社会的教育辐射作用。

2、突出活动性

针对小学生的心理成长特征，本课程强调活动性。强调活动性，是为了给学生创造条件，促使学生的学习方式从片面的被动接受转到主动接受、从单一的接受学习转到接受学习和探索学习相结合、从单一的个体学习转到个体学习和合作学习相结合。本课程的设计，将设计丰富多样的互动与实践活动，甚至直接让学生走向讲台，走到前台，帮助学生在形成全面知识和能力、相应的态度与价值观的同时，能够获得一定的学习方法、形成初步的合作意识和能力。 

3、突出选择性

“博雅星娃”行动校本课程内容设计的本身具有选择性，不仅设有十大方面，就各年龄段而言其形式也有所区别。选择性是校本课程的核心理念，主流特征。突出“博雅星娃”行动校本课程选择性，就是要兼顾普及与提高，充满创生气息。为尊重每一个儿童个性的独特性与具体性，本课程把学生的发展和学校文化的发展作为两个基本任务，为学生个性的生长提供了广阔的空间。同时，针对不同特点、不同需求的学生，本课程以校级和班级两大层面互为补充，秉持多元价值标准，把课程开发的诸多权利与责任直接下放到班主任手中。借鉴以往的“走班”管理经验，指导班主任依据学生的差异进行创意策划，鼓励学生在活动自主参与中的综合创造，以此发展学生个性，激发学生主体精神和创造潜能。

4、突出开放性

课程的开发不可能一蹴而就，而是一个过程，必须在实践中接受检验，并根据实践的需要进行不断的改进，臻于完善。”博雅星娃”行动校本课程的开发，将以开发、试验，再开发、再实验……螺旋上升式的过程进行不断的补充和修改。为此，我们采取了一定的措施，确保课程的开发能保持一种开放的状态。如，我们采取整体设计，逐步推进的办法，就十大课程内容进行分步试验，最后实现整体优化。分步开发整理相应教材，便于使用者随时根据需要进行补充和修改。  

（二）设计思路 

1、课程实施途径

学校将依据“星娃行动” 目标准则及公民教育核心理念为指导，整合并创新学校原有的德育活动特色项目，形成具有鲜明学校文化印迹的三大类阵地：“星娃”实践基地、“星娃”探索乐园、“星娃”博雅空间。这三类阵地既有利于使学生拥有阳光心态、拥有善良之心、拥有良好习惯、拥有探究精神，又符合培养社会主义新公民的价值要求，基于儿童立场，面向全体学生。

“星娃”实践基地将拥有“星娃农庄”、“星娃花园”、“星娃社区”等一批项目，通过体验种植、维护学校树木、参与学校环境美化等具体事例，让孩子们在尝试做学校“主人”的过程中培养阳光心态，学会合作，学会生活，提高自己的公民意识和素质。

“星娃”探索乐园则重点培养学生拥有探究精神，让学生在科学探究的快乐中认识自我、发现自我，培养其使命感与责任心。唯有勇于探索，才能不断激发新的灵感，新的创造，产生新的好奇。

“星娃”博雅空间更多地给予学生人文关怀，使学生在充满艺术美感的熏陶中养成良好习惯，激发内心深处的真、善、美，修正学生的品行，进而广博风雅，成为优雅的公民。

此外，本课题研究将涉及到教师自身的变革，将进行相应的教师校本培训，推进教师专业发展之路，因此，本课题研究对教师发展层面的影响不仅仅是教育技术问题，还牵涉到教师在道德、文化上对自己进行重新审视。

2、课程实施与管理

⑴学校将根据校本课程“五有”标准对课程的实施进行管理，并组织人员开展相应的教科研研究。

⑵校级层面模块的必修，班级层面的模块具有一定选择性。学校将根据学生学习的实际情况进行评价与考核，并以此作为评定“星娃”的重要依据。

⑶除了组织学生集中学习外，继续加强校园广播、电视、网络、墙报等教育媒体的功能，使之和相关主题活动的设计相呼应，构成显性课程与隐性课程相互配合的整体教育系统。并借此促成学生“做最好的自己”。

3、教材编写

⑴根据课程目标制定课程实施计划，并在严格按课程标准推进的过程中汇集资料，逐步修编成册，最终形成由学校文化特点的成熟的德育教材系列之一。

⑵组织人员加强学习，在学习的基础上注重以学生的生活为教材编修的立足点，既能利于教，更要体现学，注意避免使书本仅仅成为读本。

⑶各个主题单元的设计需按照由易到难，并具有相对独立而清晰的学习内容和学习目标。对于一些较难掌握的内容可以通过若干个主题完成。

教材应做到三个结合：结合义务教育各科课程标准，结合苏教版各科教科书，结合本校“星·韵”校本课程开发理念。

需要为课程实施教师提供资料和教学说明。

⑷教育和文化都处在不断的发展与变化中，教材的内容既应包括传统和现代，体现传承与发展，也要有一定的前瞻性和相应弹性，为今后教材的不断改进留有空间。

⑸体现多元文化观，尤其是西方成熟的“博雅”教育理念和资料，避免学生形成价值观和人生观。

     4、教学

⑴教学时，根据教学内容进行合作教学或单独教学。在低年级，教材内容以主题活动为主，因此，要求各科教师尽可能的进行合作教学。合作教学不仅有利于提高教学质量，也有利于不同学科教师之间通过充分的交流相互学习，增进团队精神，这也是创建学习型组织的可行途径。

⑵充分利用现代化的信息技术。本校具有较好的现代化教学媒体资源，可以充分利用这些资源为学生提供多元的学习渠道。

⑶课堂内外相结合。一方面为学生提供实践机会、创造运用平台，注重能力提升，另一方面要争取家长、社区的支持，实现教育资源的最大化。

⑷重视良好的学习方式的培养。学习方式的改革是课程改革的重中之重，为此，本课程的教学需提供条件，培养学生自主积极的学习态度、合作的意识和基本技能、勇于探索和敢于质疑的态度。

5、评价

本课程的评价强调单一维度的评价转向多元维度的评价。

⑴评价主体多元化。鼓励学生自评、互评，吸收家长、社区人员参与评价。

⑵评价内容多元化。除了学习结果的评价外，注重对学习过程的评价，包括活动中表现出来的参与积极性、合作意识和能力、发现问题和解决问题的能力等的评价。

以质性评价为主，减少学生的压力。

⑶评价方式多元化。把作业、发言、参与活动等列入评价方式。

调研是促进课程发展的又一有效举措，其目的不仅在于对本课程的开发本身进行科学的评价，还在于是否能够借助调研所得出的科学结论开展有针对性的后续督导工作，并建立成熟的信息反馈模式，以此不断提高本课程开发的质量。。

评价是促进课程教育活动持续发展的载体，目的是帮助学生更加健康地成长，同时也能促进广大教师的主动发展。因此我们既注重评价过程的科学性和严密性，使之能最好地服务于课程发展的实际需要，又不忘以人为本的管理原则，使我们的评价过程尽可能留出更多的合理空间，满足参与者的自由成长。我们的评价既有预设项目，也有临时项目；既有固定组织，也经常特邀包括家长在内的特定人员参与我们的评价；既有学校对教师、课程、学生本身的评价，也有反向的测评活动。

6、相关支持

⑴合作研究。本课程的开发，需由多方面的人员进行合作。开发的主要力量，应是本校教师，还包括校外专家和部分家长。

⑵教师培训。本课程通过吸收在校教师参与课程的开发，对教师进行多方面的培训。组织教育边实施边思考，聘请校内外专家指导教师撰写相关论文。通过论文的撰写，促使教师把经验和习俗观念提升为理性而自觉的思考，提升其素质。

⑶寻求社会力量的支持。本课程除了充分开发本校的资源外，还将积极拓展校外资源。拟寻求社会力量的支持。

六、实施计划 

第一阶段

1、组成“‘博雅星娃’校本课程开发小组”（以下简称课程开发小组）。小组成员主要包括学校行政人员和科研人员，相关的任课教师，校外专家和部分家长。

2、“博雅星娃”行动校本课程开发小组就课程方案充分讨论，形成可行的课程方案。

3、就课程方案对相关教师进行培训和学习。

4、根据课程实施进程，收集资料。

5、课程开发小组充分讨论和修改，形成推进实施意见。

6、就第一阶段的任务进行反思和总结。

    第二阶段

1、着手编写论文集。

2、汇集优秀课例，组织相关研讨和审定。

3、就第二阶段的任务进行反思和总结，开展课程实施状况的调查研究；修改和补充教材；改进课程实施。

    第三阶段

1、对本方案和教材作出总体性的修改。

2、根据实际情况在调研论证的基础上形成较为成熟的课程试试模块。

3、形成较为完整并有科研价值的论文集。

4、组织对本课程进行专家评估。

5、做好推广和普及。

附：

武进区星韵学校“博雅星娃”评选方案（试行稿）

一、指导思想

根据《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、《小学生礼仪常规》、《公民道德规范》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革》相关规定，坚持以人为本的理念，依托“新基础教育”， 使“公民道德教育实践活动”校本化实施，开展“博雅星娃”评选，让队员通过各种社会实践活动和体验活动，以争星为载体，培养有积极向上的人生态度、有一颗向善之心、有勇于探索的好奇心、有良好的行为习惯的接班人。

二、培育目标

“博雅星娃”的评选，是落实“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，视学生为班级主人，充分相信学生，尊重学生人格，保护学生自尊心，挖掘学生潜能，发展学生个性。让学生把自己融入班级管理中，自己评价自己，自己教育自己，行动有目标，发展有方向，人人有亮点，让每个个体得到最大限度的发展。通过评选，学生竞争意识能得到一定的增强，你追我赶，不甘落后。学生通过自主管理班级，自我评价星级，主人翁意识增强，管理能力提高，主观能动性得到充分发挥，班级有正气，活动有生机，工作有活力，班级管理有章可循。学生的思想、情操、知识、创造力都得到升华，具有宽广的胸怀，渊博的知识，高雅的气质。

三、评比的主要内容

名称：阳光星

标准：

1、微笑是我的名片，相信自己“我能行”，尽力就是最好。

2、愿意分享快乐，倾诉烦恼，善于用恰当的方式和他人沟通交流。

3、自己有错，能勇于承认并及时改正；发现别人的长处，能及时赞美。

4、时刻牢记生命最重要，不做危险举动；能够保护自己，裤衩背心覆盖的地方不让别人触碰。

名称：向善星

标准：

1、尊敬老师，体贴长辈，主动问好，能分担力所能及的家务和班级事务。

2、友爱同学，爱护小动物。

3、看到别人受挫折，不嘲笑；看到别人有困难，能主动帮助。

名称：勤学星

1、每天坚持阅读，学会倾听，善于思考，独立、认真做好每一份作业。

2、课堂上敢于表达自己的观点，表述时仪态大方，能让在场的每一个人听清。

3、每天坚持锻炼一小时，会一项拿手的体育运动项目。

名称：礼仪星：

标准：

1、平时与人交谈时能注视对方的眼睛，声音适中。

2、保持桌肚、宿舍柜子的整洁，每天穿的衣服要干净合体。

3、做事不拖沓，今日事今日毕。

4、生活上不攀比不挑剔不浪费。

5、听到集合信号时，迅速在指定场所列队；进教室开门窗要轻；在走廊和楼梯上保持安静，靠右行。

6、坚持用好“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语。

名称：探究星

标准：

1、勇于向学习上的困难挑战，并能积极想办法解决。

2、留心观察生活，能每天有一个有趣的发现；有创新的意识，有自己的小发明小创造

3、碰到不明白的问题多问几个“为什么”，会运用多种方法收集有用的信息寻求答案。

4、喜欢到大自然中去，乐意参加各种有意义的实践活动。

四、评选办法

1、政教处根据学校德育工作计划、主题教育要求以及特定的教育日，在学期初确定每一个争创的项目，具体为九月：阳光星；十月：礼仪星；十一月：向善星；十二月：探究星；一月：勤学星。

2、班级月评。

各班学生在每一个月初填写本月争星项目的争创表。

各班每一个月的最后一周组织评定。首先由本人自评，其次由小组评议，最后由班主任征求任课教师和家长意见后批准。

3、学生发展中心审核公示。

各班将最终月评结果上报学生发展中心，学生发展中心审核认定后在各班级的情况汇总表上公示。各班每月推荐一名在创星活动中表现突出的学生，政教处将其事迹在学校相关平台展示。

4、学期终评。

每一学期结束时，对评到五颗星的学生授予“博雅星娃”的荣誉称号，并在校园网上展出其风采。

武进区星韵学校“博雅星娃”之“向善星”争创表

        班级  姓名               时间            

注：评价时在“合格”与“不合格”中打“√”。“教师或家长评”一栏可以邀请各科老师或生活老师评，综合评价由班主任完成。五项及其五项以上合格才能在综合评价中认定创星成功。

武进区星韵学校“博雅星娃”之“探究星”争创表

        班级  姓名               时间            

武进区星韵学校“博雅星娃”之“勤学星”争创表

        班级  姓名               时间            

注：评价时在“合格”与“不合格”中打“√”。“教师或家长评”一栏可以邀请各科老师或生活老师评，综合评价由班主任完成。作业无故拖欠三次以上及在学习上欺骗同学老师的判定不合格，十项及其十项以上合格才能在综合评价中认定创星成功，其中每一栏第四项均为必达标项目。学期内在校级及其以上数学、作文、英语等学科类比赛中获奖及在区级及其以上以上发表文章的同学可优先考虑，

武进区星韵学校“博雅星娃”之“礼仪星”争创表

        班级  姓名               时间            

注：评价时在“合格”与“不合格”中打“√”。“教师或家长评”一栏可以邀请各科老师或生活老师评，综合评价由班主任完成。三项及其三项以上合格才能在综合评价中认定创星成功。

武进区星韵学校“博雅星娃”之“阳光星”争创表

        班级  姓名               时间            

注：评价时在“合格”与“不合格”中打“”。“教师或家长评”一栏可以邀请各科老师或生活老师评，综合评价由班主任完成。三项及其三项以上合格才能在综合评价中认定创星成功。

星韵学校“博雅星娃”班级总评表

注：1、当月争创星级成功请打上“☆”。