常州市武进区星韵学校-常州市教科研课题研究活动情况登记表（2017.2-2017.6）

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常州市教科研课题研究活动情况登记表（2017.2-2017.6）

发布时间：2017-07-07 19:31:43 点击次数：

常州市教科研课题研究活动情况登记表

课题名称		《基于学生自主学习的小学数学课型研究》
时间		2017.2.24		地点	观摩教室	参加对象及应到人数	全体数学老师28人	实到人数	28
主持人		芮建花		记录人	王一	活动形式	课堂观摩和研讨
研讨主题		突出数量关系，培养分析解决问题的能力				活动目标	以直观促提升
研究的目的（范围、方法）			突出数量关系，培养分析解决问题的能力
活动过程记录（不够填写另附纸）	2月24日，星韵学校《基于学生自主学习的小学数学课型研究》课题组开展了开展了主题为“突出数量关系，培养分析解决问题的能力”的教研活动。王一老师执教了《列方程解决稍复杂的实际问题》一课，全体课题组教师全程参与活动。本节课是在五年级学生经历了等式性质的学习和解简单方程的基础上进行的，本节课的难点是：理解用含有同一个字母的式子表示两个未知数量，教学中王老师要求学生先画线段图表示题意找出等量关系，再根据等量关系列方程解答。纵观整个教学过程，王老师的教学设计合理，条理清楚，一环扣一环；王老师始终以亲切的教态引导学生，自然亲切；基于学生基础，先复习列方程解决实际问题的步骤，再经历列方程解决和倍差倍问题的过程，体会相同与不同处。课后，全体课题组成员齐聚在一起展开了热烈的讨论。
活动效果与研究反思	课题组成员畅所欲言，首先大家对本节课给予了充分的肯定，认为王老师注重寻找基本策略帮学生分析等量关系，而且整节课层次清楚，结构合理。同时大家也提出了一些建议：1.线段图如何发挥它更大的价值，在线段图出示后王老师没能结合线段图让学生理解设未知数的方法；2.在例题后面要有针对性的练习帮学生理解难点知识。最后学校数学教学顾问陈春圣老师结合主题发表了自己的看法：1.找等量关系可以根据条件找、可以画线段图找、可以直接用公式，本节课中王老师的线段图没能发挥最大的作用；2.学生如何利用数量关系？为什么列方程解决？怎样列方程解决？

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课题名称		《基于学生自主学习的小学数学课型研究》
时间		2017.3.22		地点	观摩教室	参加对象及应到人数	全体数学老师28人	实到人数	28
主持人		芮建花		记录人	蒋平	活动形式	课堂观摩和研讨
研讨主题		借助直观理解算理，有效提高计算能力				活动目标	以操作促提升
研究的目的（范围、方法）			借助直观理解算理，有效提高计算能力
活动过程记录（不够填写另附纸）	3月22日，星韵学校《基于学生自主学习的小学数学课型研究》课题组开展了主题为“借助直观理解算理有效提高计算能力”的教研活动。蒋平老师执教了《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课，全体课题组教师全程参与活动。本节课是在一年级学生经历了整十数加整十数、一位数基础上进行的，本节课的难点是：两位数加整十数、一位数的口算方法的理解。蒋老师的教学设计合理，条理清楚，一环扣一环。处理教学重难点时，借助直观操作，帮助学生理解算理。课后，全体课题组成员齐聚一堂并展开了热烈的讨论。
活动效果与研究反思	大家对本节课给予了两点充分的肯定：1.创设情境，注重问题意识的养成。以学生熟悉的生活题材为背景素材，使学生意识到生活中蕴含着数学信息，体验生活与数学的联系。通过学生自己提问列式，发展他们从现实情境中提出数学问题的能力，并通过激发他们解决问题的心理倾向，诱发探索的欲望。2.探索交流，促进算法的自主构建。放手让学生动手操作，尝试计算，充分交流，在此基础上对这些算法进行抽象概括，提取出一般思路，帮助学生建构算法。最后组织算法比较，逐渐加深学生对算理的感悟。随后，教研组成员也提出了几点中肯的建议：1.学生操作后需进一步追问：“摆小棒为什么要先把3捆和4捆合起来？用计数器时，为什么先在十位上拨3颗珠子？”从而启发学生理解把3个十和4个十合起来。2.在探索算法时，应给予学生更多的思考和探索的空间。并引导学生通过倾听、对话理解方法，感受同伴的思维。

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课题名称		《基于学生自主学习的小学数学课型研究》
时间		2017.3.29		地点	观摩教室	参加对象及应到人数	全体数学老师28人	实到人数	28
主持人		芮建花		记录人	袁冬	活动形式	课堂观摩和研讨
研讨主题		积累数学活动经验，提升学生学力				活动目标	以积累促提升
研究的目的（范围、方法）			积累数学活动经验，提升学生学力
活动过程记录（不够填写另附纸）	3月29日，星韵学校《基于学生自主学习的小学数学课型研究》课题组开展了以“积累数学活动经验,提升学生学力”为主题的教研活动，由袁冬老师执教第五单元《解决问题的策略》一课。 “解决问题的策略-画图”这一单元的教学目标之一是让学生初步学会画线段图的方法，虽然本节课是画图的第一课时，但学生在以前的学习中经常能接触到线段图，这是画图的基础。因此，教师在学生想到采用画图策略解决问题之后，不做任何指导，放手让学生尝试画图。线段图具有直观形象、简洁明了等特点，可以清楚地表示出已知条件和问题。因此，教师在学生画出线段图之后，将例题文本拿掉，让学生指着线段图表述条件和问题，然后进行“练一练”的教学。由于“练一练”的题目是以线段图的形式呈现的，教师让学生看图说已知条件和问题，从线段图中提炼相关的数学信息，并借助线段图进行解答，让学生经历看图、读图的过程，这样安排的目的是让学生学会看图，理解图意，并进行有序的描述,积累读图经验。在随后的研讨环节，课题组内的老师也提出了一些值得大家共同思考的问题。
活动效果与研究反思	课题组内的老师提出了一些值得大家共同思考的问题。比如，让学生尝试列式计算后，出现了以下两种不同的方法：72÷2=36 ( 枚 )， 36+1 2=48( 枚 )；（72-12）÷2=30( 枚 )， 30+12=42( 枚 )。教师可以相机提问：如何判断哪种方法是正确的?学生很容易就想到可以把得数代入原题进行检验，这样可以让学生经历检验的过程，积累了检验的经验；在结合线段图理解两种不同的算法时，可以把课件做成动态，多的一段去掉，少的一段补上，帮助学生直观地理解算法的不同。

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课题名称		《基于学生自主学习的小学数学课型研究》
时间		2017.4.10		地点	观摩教室	参加对象及应到人数	全体数学老师28人	实到人数	28
主持人		芮建花		记录人	贺霞	活动形式	课堂观摩和研讨
研讨主题		借助直观理解算理，有效提高计算能力				活动目标	以直观促提升
研究的目的（范围、方法）			借助直观理解算理，有效提高计算能力
活动过程记录（不够填写另附纸）	4月10日，星韵学校《基于学生自主学习的小学数学课型研究》课题组开展了主题为“通过旧知唤醒新知有效提高计算能力”的教研活动。贺霞老师执教了《两位数加两位数（口算）》一课，全体课题组教师全程参与活动。本节课在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算两位数加、减两位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。贺老师尊重教材，准确地领会了教学目标，教学流程设计符合学生的学习特点，重点的突出，重视进位与不进位的对比，强化熟练口算过程。课后，全体课题组成员齐聚一堂并展开了热烈的讨论。
活动效果与研究反思	大家对本节课给予了两点充分的肯定：1.发挥了学生的主体作用。采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。在分组交流时，尽量让学生来交流总结，并适时进行引导。2. 通过旧知唤醒新知。在教学新知前设计了100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探索两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探索出两位数加两位数的口算方法。随后，教研组成员也提出了中肯的建议：由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，在例题时要让学生充分感受，完整地说说计算过程。

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课题名称		《基于学生自主学习的小学数学课型研究》
时间		2017.5.4		地点	观摩教室	参加对象及应到人数	全体数学老师28人	实到人数	28
主持人		芮建花		记录人	邵璐露	活动形式	课堂观摩和研讨
研讨主题		培养学生空间观念的研究				活动目标	培养学生空间观念
研究的目的（范围、方法）			培养学生空间观念的研究
活动过程记录（不够填写另附纸）	5月4日，星韵学校《基于学生自主学习的小学数学课型研究》课题组开展了主题为“培养学生空间观念”的教学研讨活动。全体数学教师齐聚一堂，观摩生动课堂、探讨分享经验、聆听专家指导。本次教研活动围绕数学“图形与几何”领域的低、中、高三节研究课例展开：马花老师执教的是二年级《认识角》，马老师让学生从具体事物的感知出发，通过摸一摸、比一比、折一折等操作活动，同时通过观察、比较、想象等途径，使学生获得角清晰的、深刻的表象；刘铜老师执教的是三年级《长方形和正方形的面积》，刘老师通过拼一拼、量一量、算一算等数学活动使学生经历探索长方形和正方形面积公式的过程，注重引导学生在操作中实践，在想象中学习，感悟和发展学生的空间观念；王一老师执教的是五年级的《认识圆》，王老师同样注重操作感知，通过五次画圆的设计，使学生获得丰富的感性认识，从而抽象概括出圆的本质属性。课后，全体课题组成员齐聚一堂并展开了热烈的讨论。
活动效果与研究反思	课后，全体数学教师围绕本次研讨主题，从“今天的三节数学课中哪些地方能体现出教师有意识地培养学生的空间观念”、“哪节课的哪个地方怎样设计更能培养学生的空间观念”、“结合自己的教学实践，谈谈你平时教学中如何培养学生的空间观念”这三个方面展开了热烈的讨论。最后，特级教师陈春圣老师对本次活动进行了总结提升。他带领大家首先理解什么是空间观念，课标指出：“空间观念主要是指物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和互相之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。” 再来谈如何培养学生的空间观念，可以从“看、做、摆、比、想、说”这六个方面着手，从现实生活中积累的丰富几何知识体验出发，从经验活动的过程中逐步抽象并建立空间观念。

常州市教科研课题研究活动情况登记表

课题名称		《基于学生自主学习的小学数学课型研究》
时间		2017.6.6		地点	观摩教室	参加对象及应到人数	全体数学老师28人	实到人数	28
主持人		芮建花		记录人	邵璐露	活动形式	课堂观摩和研讨
研讨主题		探究性学习的研究				活动目标	以探究为主，提高学生主体地位
研究的目的（范围、方法）			探究性学习的研究
活动过程记录（不够填写另附纸）	6月6日，星韵学校《基于学生自主学习的小学数学课型研究》课题组开展了主题为“探究性学习研究”的教学研讨活动。全体数学教师汇聚一堂，观摩课例，分享探究性学习方面的经验和方法。本次教研活动由蒋平老师执教一年级《两位数减两位数笔算（退位减）》，周姣老师执教三年级《小数的大小比较》。蒋老师十分注重对算理的理解，通过小棒的演示和适时的追问帮助学生真正理解“个位不够减，从十位借1作10，和个位合起来再减”这一计算法则。在理解算理的基础上，也着重让学生完整地说出计算过程，讲清楚先算什么，再算什么，当个位不够减时该怎么办。周老师是从实际问题中引出比较小数大小的问题，鼓励学生联系对小数含义的理解自主探究，解决问题。在师生的互动交流中，学生想到了多种比较的方法。在此基础上，教师再利用图形、数轴逐步抽象，让学生明确比较小数大小的方法。课后，全体课题组成员齐聚一堂并展开了热烈的讨论。
活动效果与研究反思	全体数学教师围绕本次研讨主题，从“教学过程中设计怎样的学习活动可以让学生更好地开展探究性学习”、“完成探究性学习以后，学生的成果要如何展示和交流”这两个方面展开了交流。邵璐露老师认为蒋老师关注了学生的起点，通过具体的操作促进算法的构成，通过类比和对比加强了算理的理解，最后用多样的练习促进学生能力的提高。马花老师认为周老师引导学生联系小数的含义主动探究比较大小的方法，进一步巩固对小数的理解。窦韶英校长充分肯定了两位老师在教学方面的进步，认为两节课都是在具体情境中，明确问题，产生主体探究的需求；在充分的过程经历中自主探究，获得个性化的数学理解；在多样的数学材料实际运用中，体悟方法，建立模型。现在课堂的呈现形态除了需要开放性的问题、个性化的理解，在资源呈现的方式上也需要下一番功夫，只有结构化的资源呈现才能有序列化的深度对话。

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