利用唱游学习法来预防一年级学生“同手同脚”做动作这一行为的报告

                                                                     武进星韵学校   周华

不同形式，不同风格的教学，无疑为孩子们营造了一个感受、理解、想象、创造和演绎的广阔空间。真可谓见而有形、听而有声、声而有物、物而有景、景而有情。然而小学一年级学生自我意识发展显著，情绪多变而冲动，意志力较差，他们还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作，更重要的是上体育课时，连最简单的左、右都不能很快辨认，比如踏步、做站立式起跑姿势时等等，为方便教学，就需要让学生搞清左右，在讲解左、右的区别时，复杂了听不懂，不讲解又会导致做很多动作都会出现“同手同脚”的情况，那又如何来预防呢？

通过研究实践，用口令、口诀、儿歌等唱游教学方法，实施在讲解做原地踏步、站立式起跑姿势等动作中，可以使学生精神更集中，课堂常规更加井然有序，并能避免做动作时出现“同手同脚”的情况，同时培养并提高学生的自觉性与课堂规范性。

根据初步的计划，通过理论联系实际，把自编的口令、口诀、儿歌等用于课堂教学中，我采取对比实验法，过程以及实施后的结果具体如下：

a、在一年级（1）班的体育课堂教学中，我这样教授

原地踏步：通过口令“原地踏步（这句话的“步”字声音拖长，给学生有准备摆出下面姿势的空间）——走——1、1、1、2、1~~这里就设计到一般的学生会出现“同手同脚”介于此，我用口诀来引导学生先摆好预备姿势，即左脚弓，右手抬，左手高高放背后，此时的重心正好在右脚上，这样，喊打1这个口令时，弓着的那只脚就会自然踩于地面，同时右手顺势往后摆，通过左右手的摆动和左右脚的踏步，学生已经在不知不觉中拜托了同手同脚的坏毛病；

    站立式起跑姿势：通过口令“各就位——预备——跑”这里学生摆出站立式起跑姿势，我教授时就采用口令：立正站在起跑线，左脚不动右脚退，左手在后右手前，在喊“各就位”时，教师给予一定的停顿时间，学生一边想口诀一边摆姿势，这样，永远不可能出现同手同脚情况。

b、在一年级（2）班的体育课堂教学中，不采取唱游，就按部就班，用最普通的语言和要求去教授体育技能，通过一学期下来，在做原地踏步和站立式起跑姿势时，存在四分之一的学生经常出现“同手同脚”的情况

c、通过两个班的对比，观察每个班的学习情况，总结出唱游学习法的对提高学生合作意识和能力，增强其责任心，能发挥重要作用，学生在参与学习和表演的过程中，认为唱游这种学习法，很能让自己记住每个动作的要领，同时掌握了知识、开发了潜力，丰富了情趣，培养了创新能力，对于学生世界观的形成和个性的塑造无疑会产生巨大的影响。真正体现主导与主体之间,主体与主体之间的思维与创造,情感与情感之间的交流与碰撞，体现了新课标以“学生为主体”师生互动、生生互动的原则。

实验给学生展示自己的才华搭建了一个平台，使学生展示能力，学生在其中不仅锻炼了才能，学得了知识，还学会了互相合作，学会了与人相处，实验班通过实验，综合素质有了整体提高，做动作时同手同脚的现象几乎不存在，说明唱游学习法这一教学形式在体育教学中是应该推广的，以期发挥其在育人上的独特功能。