关于“多元课堂评价提升学生课堂学习兴趣”的研究结题报告

武进区星韵学校   王潇

一、课题研究背景：

在低年级英语课堂中，很多老师对学生的评价语言总是过于单一，笼统，且缺乏针对性，对表现精彩的孩子会说“Wonderful!”“Clever!”“Excellent!”,对表现平平差强人意的会说“OK!”“Good!”等等，这种大众化的评价语在低年级孩子中所起的化学作用微乎其微，学生的学习兴趣得不到激发。原因何在？一二年级的孩子正是好胜心极强的时候，他们所做的一举一动都希望得到老师的鼓励和表扬，但是当他们从老师嘴里听到的是这类有些随意或过于简单甚至敷衍了事的评价语时，他们自身的满足感会骤然降低，眼睛里是充满失望的目光，无法得到老师充分的有价值的肯定，他们会消极地对待剩下的课，从而整节课的听课效率就大打折扣。

通过“自评与他评相结合的方式提高孩子自信心的研究”，希望通过研究来让更多的孩子在英语课堂中敢于表达，让孩子的评价语和教师的评价语在课堂上一起“飞”起来，让孩子在积极的鼓励下“疯”起来。

二、课题研究的目的：

（1）通过问卷的形式对学生针对课堂评价进行调查分析，发现学生的期待，分析原因，找到形成良性循环的评价对策，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的英语语言能力。

（2）通过本课题的研究，促使教师转变课堂评价观念，改进课堂语言评价方法。特别是在互动交流中，注重评价语言的有效性和激励性，努力创设学生喜欢的，乐于表达的英语课堂。

三、课题研究的对象及人员

1、课题研究的对象：星韵学校二（4）班（共计42人），纵向对比。

2、课题研究的人员：王潇（二（4）班英语老师）

四、课题研究的过程及成果

（一）实施与探索

1、对二（4）班学生进行问卷调查，统计学生问卷，分析原因从中找到与有效评价的相关信息。

2、组织学生对自评和他评进行统计分析（自评是对课堂中的活动参与度给自己打分或用一句话来评价；他评就是让同桌和老师对自己的表现进行综合性的具体评价）。每两周举行一次小组内的“我最喜欢的评价语”的活动，每月一次班级的“我最喜欢的评价语”的活动。

3、在课堂中，积极多元化对学生表现进行评价，并且组织学生进行自评或互评，切实改善课堂教学中的评价语言体系和氛围，提高学生学习兴趣和积极性。

4、效果反馈，再次进行调查问卷，进行对比调查。

实验前调查问卷

试验班级：                                                       

实验后调查问卷

试验班级：                                                      

（二）研究成果

（1）从调查问卷的对比数据可以看出，低年级的孩子对于注重口头表达，极富童趣的英语课堂还是比较喜欢的，并且对课堂评价比较敏感。

（2）学生对课堂上教师的实物奖励评价积极性很高，对笔头的书面评价的反应不是太强烈。

（3）课堂教学，低年级学生还是比较认同教师的口头语言评价，及时的评价能够激发学生的积极性。

（4）通过老师观察，对比实验班前后状态，学生课堂更有激情、更投入，多元的课堂评价对学生学习兴趣的提高有促进作用。

（5）进一步重视学生语言口头能力的培养，因为口头评价有直接性、快捷性、情景性等特征，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性；强化书面评价及方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果更长。进一步多元化的方式让学生展开自评和他评。关注个体差异化评价。

五、研究综述    

    从期初进行该课题研究以来，我们根据学校要求制定研究方案和实施计划，重视研究过程，课堂对学生实施有计划的教学，在实验过程中，尽量排除干扰因素。在测试中严格执行标准，确保数据的准确性。从实验本身来说，我有以下一些想法和思考。 

一、课堂评价要公正

英语课堂经常出现学生依次站起来“开火车”读单词，学生的表现相差无几，但对学生分别作了“En./Great./Very good./Good./You’re so clever./Cool./Super./

Wonderful./Marvelous.”等程度不一的评价，学生的情绪就会纠结于“他比我好在哪？”不公平的评价。《英语课程标准》强调“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识”。教师给出的任何评价必须是有根有据的，不是随便的评价，更不是为了评价而评价。评价的公正才能发挥评价的正能量，激发和维持学生学习的兴趣和动力。

二、正视教师与学生评价方式

课堂中，教师与学生的评价既有需要保留的“基本动作”，又要有富有个性的“自选动作”。教师鼓励学生进行自我评价，引导学生说“I think I...”或“I think we...”，让学生能够辩正地分析自己的表现。在课堂教学中进一步改进评价方式与评价语言，减少学生的被动评价，有意识使用即时评价和延时评价，合理使用口头评价和书面评价相结合，且要注意针对学生差异的评价。学生层面：进一步鼓励学生对同学的发言、表演或变现进行评价。循序渐进的培养孩子的评价能力，起初可以是一个字，一个词，慢慢变成一句话，再过渡到细化的对同伴有针对性的评价。学生的自评方式可以再多元化一些，从学生个体而言，可以指导学生建立个人英语成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心。记录袋里的内容都是学生的自评，可以是对自己一天、一周、一月、一学期的课堂自评表现的汇总。可以是简单文字也可以是绘画，也可以做成评价日历（每天在小日历上画脸型“哭脸、笑脸、不哭不笑”来评价自己一天的表现）。个人的成长记录袋也可以邀请其他同学参与评价，也就把自评和他评很好的结合起来了。

三、合理运用课堂激励性评价

    低年级学生上课，每次对话或表演教师就奖励其一张贴纸或一颗糖果，学生的情绪和积极性显然被可爱的奖品所激活，个个争先恐后回答问题或参与互动，课堂气氛异常活跃。“僧多粥少”，学生的情绪易被奖品剩余的数量所左右，降低学习的兴趣。

重视对学生的激励性评价，重视激发学生的学习积极性，这是正确的评价导向。但长此以往，滥用评价，降低评价的品质，也就导致部分学生对于所谓的激励评价无动于衷，甚至对表扬产生厌烦心理。更重要的是，小学阶段是认知，价值观和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，滋长了学生浮躁虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低学习效率。

四、评价也需要有育人价值

    通过调查研究发现，课堂上教师的评价往往只在乎对于学生课堂表现的直观反映，很多时候有意识或无意识的忽略了对学生课堂情绪的关注。

    低年级学生身心尚未发展成熟，在评价中容易接受积极的鼓励与肯定，受到批评、惩罚大都会意志消沉，甚至一蹶不振。优生需要激励，学困生更需教师无私的激励。用赏识的眼光和心态去评价每一次的发言和互动，从中寻找点滴的闪光点，用最真的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信。对于学困生，不妨试试“you did a good job！”“Good boy, come on！”和“Don’t worry.You’ll be better.”。在保全学生面对困难自尊心的同时，也为后进生下一次的努力积蓄力量。

    现代社会的师生关系，是平等的，教师仅仅是一个引导者，学生也不是学习的机器，而是作为一个学者，与教师站在同一平面上探讨知识。立足于课堂评价提升学生的课堂学习兴趣，站在以人为本的角度看，教师应该给学习者一个相对信服的评价，为学生的发展提供不竭的动力。通过此次研究，我深刻地意识到：教师评价并非是漫无目的的评价，而是有的放矢的评价。