《通过创设管理平台达成中队自主管理的研究》结题报告　　

武进区星韵学校 邵培培　　

一、提出问题：　　

进入五年级，我发现我中队队员组织意识、纪律意识似乎越来越差，经常有队员出现作业本不及时上交，值日时经常躲走，上课时不专心，经常小打小闹……辅导员几乎是保姆，事必躬亲。即使几个固定的班干部也总是在辅导员的授意下进行机械化的管理；队员几乎是在被迫和强制之下遵守着纪律。这样的管理,辅导员太辛苦，队员太被动，效果也欠佳。因此我非常渴望我班队员能主动规范自己的行为，做到自觉、自律，让辅导员从中队管理的琐事中解放出来，这样才能带好本班队员迎接小升初，为队员的初中学习和生活打好基础。本课题正是基于这种思考才产生。我想通过中队小岗位制度的不断完善确立队员“自主化”中队模式，体现让队员自己管理自己的主旨，在中队管理中给队员提供进行自我教育和发展能力的机会，通过主动参与中队管理，让每个队员在“认识自己、发展自己、超越自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而提高自我发展的能力，达到营造一个健康、快乐、实力强大的班集体的目的。　　

二、课题研究的理论依据：　　

1、魏书生提出的《培养队员自我教育能力的艺术》，他强调培养队员自信心和激励自我，管理自我，控制自我，战胜自我，发展自我，驾驭自我，认识自我等方面艺术化的处理，成为我们培养队员自我教育能力的楷模和典范。　　

2、现代教育学认为队员是教育教学的主体，而辅导员在教育和教学过程中处于主导地位。因此在对队员的教育和管理过程中应充分发挥队员的主体作用，让队员积极参与中队管理，通过各种途径实现自我教育，自我管理和自我约束。　　

3、现代心理学认为，使队员在心理上出现以下三个特点：第一，意识到自我走向成熟，处处向成人看齐；第二，具有强烈的自尊心；第三，具有独立自主的要求。这三个心理特点，表现在现实生活中就是要求自己的事情自己办，不喜欢别人包办。　　

三、研究对象与步骤：　　

研究对象：星韵学校 五（7）班全体队员　　

研究步骤：　　

（一）准备阶段（2015.10～2015.12），成立课题，学习相关材料，并了解队员对中队小岗位的认知现状和已有中队管理机制的看法，制定具体实施计划。　　　　

（二）实施阶段（2015.12～2016.5），按照课题组研究的思路，逐步实施课题研究。在研究的过程中，收集研究资料，了解队员在课题研究中的变化，根据队员的情况制定修改下一步的目标、计划。撰写阶段总结。　　　　

（三）总结阶段（2016.6），整理材料，准备结题，撰写结题报告。　　

四、研究方法与过程：　　

研究方法：　　

文献资料法：通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。　　

行动研究法：通过举行队员座谈会、写心得等形式，了解队员在这个小课题研究中的心得体会、收获等情况，掌握队员在研究中的发展情况。　　

经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，及时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识实践经验。　　

研究过程：　　

（一）小岗位的设置与落实，唤醒小主人意识，凝聚中队合力。　　

说到中队的温馨，就让人想到中队成员的守纪与团结。然而，中队人文氛围的温馨，仅仅立足于表面的遵守班纪班规是远远不够的。要使中队向前进一步发展，使队员更积极主动健康地成长，必须让他们肩负起作为集体一员的责任，唤醒他们的小主人意识，对中队有一种融洽的感情归属。于是，在过去一年中，我积极以小岗位建设为抓手，通过人人为中队出力、认真负责、积极进取的小主人意识的培养，努力形成团结协作、相互欣赏的生生关系，从而把中队创建成温馨集体。　　

小岗位的设置使队员“人人参与中队管理”成为了可能、落到了实处。对中队来说，小岗位能保证中队日常生活的有序开展；对队员而言，通过在小岗位上为中队服务、出力，能强化自身“我为人人，人人为我”的思想，不仅锻炼能力，增强责任意识、小主人意识，还有利于学会团结协作。小岗位就是队员成长的舞台，也是中队凝聚力建设的一项有效措施。　　

1、寻找小岗位　　

小岗位的设置遵循“需要”原则，研究初期，在辅导员的指导下，队员根据中队管理的实际需要去设立。设岗的时候，首先引导队员认识：中队就是我们的家，管理服务靠大家。然后组织队员讨论：班中哪些事情需要大家经常去做。队员你一言我一语，会说出许多日常琐事：擦黑板、开关电灯和饮水机、清洁小书库、整理图书、开关电脑台和电脑、小房间的整理等等。根据队员的回答辅导员进行板书。　　

根据队员自主设定小岗位后，我们在教室里张贴岗位表，大家约好按照岗位表认真落实自己的岗位工作。刚落实阶段，队员由于新鲜感，每天能坚持把自己的岗位工作落实到位，有时某个岗位也会出现不能按要求完成的情况，我按照表格上的人员安排及时提醒一下，队员也能立即把工作认真执行。但随着时间的推移，队员越来越懒于执行岗位表，每次我走到教室都看到教室里乱糟糟的，看到队员各忙各的，没有几个队员能自主执行自己的岗位工作，都是要我提醒才慢条斯理地去落实自己的岗位工作，几天下来，我很疲于这样去提醒他们。我在反思如何把队员的积极性调动起来，于是接下来我对小岗位的工作进行了“亮化”。　　

2、“亮化”小岗位　　

首先“亮化”小岗位的名称。由辅导员和队员一起给每个岗位起好听的名字。于是，绿化小天使、节能小卫士、黑板美容师、眼操小医生等非常吸引队员的岗位名称诞生了。一个好听的名字能够增加一份情感，队员在岗位上会干得更快乐。其次是“亮化”岗位职责。由辅导员组织同岗的队员一起讨论自己所选岗位的工作职责，比如，绿化小天使的职责是：给中队植物角里的花草浇水、晒太阳；节能小卫士要负责开灯关灯：全体队员离开教室去出操、上体育等术课时一定要关上电灯。明确了岗位职责，队员完成任务时就有了方向，就更有利于岗位工作的落实。　　

有了这个闪亮亮的小岗位名称，队员的岗位工作落实得认真积极了很多，每天在教室里都能见到大家值日的身影，队员自主管理中队的劲头让我很高兴。可是我却渐渐发现教室里认真落实自己岗位工作的都是班里成绩比较好的孩子或者能力比较强的孩子，这些孩子自觉性较高，所以不需要辅导员提醒。而班里的后进生由于自身懒惰或疲于应付作业等原因，根本无法胜任自己的岗位工作，很多时候都是其他队员帮他们完成岗位工作的。长此下去，队员肯定不乐意会有想法，而且会导致那些后进生更没有责任心。接下来，我们在班队活动课上又对小岗位工作进行了如下调整。　　

3、自选小岗位　　

我们商量决定把所有的岗位全部分配到各个小组，以小组为单位进行评价，小组之间进行竞争，每周五进行总结，对得分超过十颗星的小组进行奖励，发放奖品，以提高队员自主落实中队岗位工作的积极性。　　

小岗位的选择遵循“自主性”原则。尊重队员意愿，能最大程度地调动队员的主动性、积极性。由于六年级队员能力强，岗位设置好后，班长等中队核心成员就能确定每个岗位所需人数，组长能简单明了地向队员提出岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。随后就让队员思考选择，把自己的想法写到组长手中相应的岗位名称下面。在队员自主选择的基础上，由组长根据岗位所需人数进行协调、均衡，以确保人人有事做、事事有人做。　　

（二）小岗位的轮换与调整，丰富队员体验，促进大家庭的融合。　　

随着岗位工作的进行，为了更进一步增强队员自主管理中队的责任感，提高队员对小岗位工作的积极性，我觉得中队管理应该是动态进行的。所以我根据中队、队员的实际，进行小岗位的轮换和岗位设置的调整，不仅能丰富队员的体验，还能更好促进中队队员之间的融合。　　

1、队员换岗　　

队员换岗，也称“小岗位的轮换”，它能给队员提供更多的锻炼机会，丰富队员在不同岗位上的体验；通过轮换，队员能与不同个体进行合作，有利于开放心态，促进中队大家庭的进一步融合。　　

岗位轮换也遵循队员自主报名、辅导员合理协调的原则，就轮换周期而言，还要遵循“适时”原则。　　

（1）不同的岗位轮换周期不同。　　

每天轮换的：有两个特殊的岗位——举牌员、加星员。这两个岗位不属于任何部门，也不用检查评价。这是奖励性质的岗位，天天轮换。如，举牌员。哪天谁的进步大，这天放学走路队时就由他来举牌子。我在小课题研究后期尽力做到班里的队员至少人人轮到一次，所以我特别关注后进生，挖掘他们的闪光点，给他们机会。这也是激励他们进步的有效方法。　　

每周轮换的：有一周值日班长。这个岗位的轮换遵从争优创先的原则，每周哪个小组得分最多，由组员集体推荐成员一名做下周的值日班长。班里很多优秀队员很想当上值日班长，所以调动了一部分中等偏上的队员自主管理中队的积极性，更利于扩大锻炼的面。　　

（2）根据中队实际状态适时轮换。　　

大家都保持着那份干劲的时候，不必考虑轮换；如果出现了低潮，那就要考虑通过轮换来给队员一点新鲜的刺激，以再次掀起高潮。不过，研究结果表明，一般的岗位，轮换周期大约是两个星期，频繁的轮换不利于队员能力的培养。一些综合性强、对能力要求高的岗位不宜频繁轮换，如早读管理员。太过频繁的轮换，不利于队员能力的提高，也容易造成中队的不稳定，可能还会影响学习。而轮换周期太长，又不利于队员多方面能力的培养、潜能的发挥。　　

（3）轮换的方式可以多样。　　

除了刚才介绍的自主选岗直接轮换外，有的能力要求高的重要的岗位还可以进行上岗竞聘，竞聘后还可以进行一周的试岗，如果不能胜任的就要更换。每天轮换的岗位既可以按学号轮换，也可以根据当日队员的进步情况进行轮换，由值日班长决定人选，这样比“按学号轮”更能激发队员的上进心。但辅导员要留个心眼，给后进队员创造机会。　　

2、岗位调整　　

小岗位是因需而设的，当然随着队员和中队的共同成长，有些岗位需要及时调整，甚至适时废除，根本目的也是为了促进中队温馨氛围的形成。如我班队员去上术课时经常忘记，往往是铃声响了才慢慢吞吞地排队，既影响了整个中队的纪律，也不利于队员这节术课的开展。所以在术课前需要有人在课间提示下节是什么课，这种温馨提示，有利于队员做好充分的课前准备，也给队员带去了温暖的感觉。为此而设的“课程提醒员”的小岗位只是暂时的。由于每天要提醒几次，一两周后每个队员都能自觉拿好物品区上术课了，于是就不再需要课程提醒员了，这个岗位就此撤消。小岗位虽已取消，但是“别忘做好课前准备”的温馨提示依然存在，那是在前期岗位工作的基础上形成的良好习惯。　　

又如 “QQ队长”的设立与取消。四月份，中队发现几个男生课前上厕所时躲在厕所里打闹，影响学习还有班风的建设。我根据需要设立“QQ队长”一岗，是出于让队员参与中队自主管理、解决课间不文明休息问题的需要。取“QQ队长”这个名称也是考虑到我们中队是QQ中队，队长应该像警察一样认真严格督察队员们的课间言行。然而在实践中发现，“QQ队长”的名称在无形中赋予了队员“无上”的权利，几名个性张扬的“QQ队长”更是“骄气”与“霸气”渐长，形成了管理者与被管理者之间的不平等，不利于队员之间和谐关系的形成。因此，一个月后，我断然废除了“QQ队长”这一岗位。为了鼓励队员“伸出热情之手”真诚地去帮助自己的伙伴，之后，我组织队员开展了评选“爱心小队长”的活动。以后的课间就由“爱心小队长”带领伙伴一起活动或友好规劝违纪的队员。虽然“爱心小队长”的名字没有“QQ队长”响亮，但是对于队员的健康成长来讲，它更具有积极意义。　　

（三）小岗位的管理与评价，强化自主意识，促成合作发展。　　

通常情况下，小岗位的设置容易，管理评价却较难。然而真正做好了这两项工作，就能促进队员自觉服务意识和习惯的养成，也有利于良好生生关系的形成。　　

1、小岗位的部门管理　　

为了方便管理，更是为了进一步促进队员之间的团结协作，六年级第二学期，我根据岗位性质把小岗位分成了四类，分设四个部门。如下表：　　

小岗位的设置是多层次的。像“地面清洁员”这样最基层的岗位，人人都要参与，无所谓选与不选。于是，每个队员就有了必选岗位和自主选择的一至两个岗位，形成了“一人多岗”的情形。在强化岗位责任的基础上，部门的设立，有利于促进队员之间互帮互助、友好协作关系的形成，部门小集体的责任意识也能得到强化。　　

2、小岗位的多元评价　　

（1）跨部门的日常检查　　

这样的检查是针对队员个体进行的。四个部门都是由中队委员负责管理和检查。这样的检查只是作为中队干部的职责，他们同时还是中队普通的一员，所以每人还有一个小岗位，只是不在自己所管的部门之内。这样，就使得他们在检查别人的同时也能切实接受别人的检查，真正落实了“干部干部，服务第一”的思想。我给负责四个部门的小干部分别发了一张中队队员名单，让他们日日检查，并做好相应的记录；重点发现队员小岗位工作的闪光点，同时以友善方式指出不足并作改进指导。　　

（2）部门工作的每周反馈　　

这是针对部门小集体的检查与反馈。四个部门每天完成小岗位工作的总体情况及其内部的相互督促与协作情况，由班长和副班长作好记录，到周五和辅导员一起作出综合评价与反馈。对集体的评价，有利于强化队员的集体意识，促成部门成员之间的友好合作。比如，有的成员作业速度慢，来不及完成小岗位任务，为了部门争先进，其他成员就会主动帮着去完成。又如，有的成员对待岗位工作马马虎虎，其他成员就会主动提醒他再做一遍。　　

（3）基于日常检查基础上的每月评优　　

这又是针对队员个体而言的。每个月的月底，根据小干部的日常检查记录，通过全班队员的口头评议，评选出当月的“岗位小标兵”。评价既突出对自己岗位自觉认真完成的要求，又偏向于助人为乐的队员，以此积极促进队员之间友好合作、互帮互助氛围的形成。　　

这样多重多元的评价，给队员的中队生活创设了更富激励和挑战的氛围，使队员更加积极向上，使队员的中队生活充满了活力，逐步达成队员自主管理中队。　　

五、研究成效：　　

（一）队员方面　　

1、提升队员管理意识，自我管理能力提高。　　

通过对该课题近一年时间的研究与实践，觉得这种通过岗位设置促进队员自主管理中队的模式，使队员自主管理中队的意识大大增强，主体作用得到了发挥，中队的每位队员都得到了一定程度的锻炼。在实践过程中，队员不仅学会了怎样去做好自己的岗位，还要学会如何去评价别人，学会参与中队的管理。其中，改变最大的就是一些平时默默无闻，学习成绩不佳,不受人重视的后进生。　　

2、实现中队管理自主化，良好班风蔚然形成。　　

自从实行自主化小岗位管理模式以来，我对中队事务都能够放下心来，放手让队员自己去做。队员在岗位管理过程中增强了自我责任感，从而养成良好的道德品质，增强了班集体的凝聚力。由于人人都有岗位可以得到锻炼，通过努力人人都可以得到队员和辅导员的认可，中队人际关系融洽，队员也少有压抑感，队员们在关心集体的同时，也体会到来自集体的鼓励和温暖，调动队员自我管理的积极性。一年来，每次大扫除都会有条不紊地进行，教室里几乎每天都能有一种窗明几净的享受；晨读时间，晨读管理员总能负责任的在讲台前充当小辅导员，引领大家一起阅读。中队常规管理大家按部就班，只要每位干部做好本职工作，并且队员周周做到总结反思，精神面貌，处事能力等都进入了一个良性循环的阶段。　　

（二）辅导员方面　　

1、强化辅导员自主管理意识，提高中队管理能力。　　

通过课题研究，首先转变了我的一个观念：队员是可以通过自身的努力去管理好自己，同时参与中队管理。但是管理能力是需要我们通过有效的途径进行培养。我以建立中队小岗位制度这一形式，通过开展各种形式的竞争、评价与管理，训练队员通过自己的主动努力，参与中队管理，中队管理逐步由辅导员管队员转变为队员依靠集体力量进行自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理的主体，辅导员的舞台逐步从前台转到后台，工作效率得以提高。　　

六、研究的思考：　　

在整个课题研究过程中，队员真正做到了“人人有事干，事事有人干”，队员们参与中队管理的积极性大增，自主能力、创新精神和实践能力有明显提高，队员综合素质发展良好，中队管理水平上了一个新台阶。但是也存在着不少的问题和困惑，其中原因：措施落实上精细度不够，缺乏持久性；队员的个性差异不同，产生的管理效果也明显不同。如何根据队员的个性特点进行精细化自主管理是我们今后研究的方向；在队员参与中队自主管理过程中，如何持久地调动起队员的积极性等等，这还有待于我们进行进一步的探索和实践。