利用手势培养常规的研究

星韵学校 袁青

一、教学内容分析

1、对手势培养常规的分析

体育课堂教学基本上都是在操场进行，由于班级多、学生多、干扰因素多等原因，老师和学生在学、练活动中很容易分散注意力，进而直接影响课堂教学的质量。集中学生的注意力是教学成功的关键，是教师组织学生教学的重要手段。对此，我尝试用手势教学来集中学生的注意力，提高教学质量和效率。用手势教学也可以减轻教师的负担，特别是对连续上几节课的教师嗓子有保护作用，并能维护教师在学生中计策形象，同时手势是有直观性。手势是体育课中不可缺少的部分，明确的手势不仅能帮助教师更好的组织课堂教学，也是一个教师乃至一所学校体育课课堂常规的体现。如何将手势在体育课中巧妙的运用以达到最好的教学效果，形成独具个人或学校特色的教学氛围呢？

二、手势教学运用的优点分析

体育教学中的手势分为象征性手势、描述性手势、强调性手势、指导性手势等，不过在课堂教学中使用最广泛的要数强调性手势，它是为了突出教学重点和难点，加强语言的气氛渲染。不同的手势表达不同的情感，但并不意味着教学中运用的手势越多越好；相反，为起到手势的作用，课堂教学中应节制手势的活动频率，只有手势和所表达的内容真正统一协调起来，才能起到它的强调、润色和交流的作用。

三、手势教学在教学中的运用

手势在课堂教学中作为一种重要的非言语交际手段，在生活的各个方面都发挥着巨大的作用，传递重要的信息。手势在教学中，可以使教师的主体形象更加鲜明，使有声语言更能传情达意，提高教学效率，使学生透过视觉获得具体形象，增强美感。因而，教师应该充分发挥手势的作用做到手势自然、舒展、大方。手在上区（肩部）活动表示理想的、宏大的、张扬的感情例如：在上课铃声响起时，教师会用双手做下压的动作表示“安静”,在表扬学生的时候，教师可以竖起大拇指表示“非常棒”；在中区（肩部至腹部）活动表示记叙事物、说明道理,这种手势在讲课时使用最多，例如：在教50米快速跑时，就让学生跟随教师一起快速摆臂的动作。在下区（腹部以下）活动，表示不悦、厌恶情感。例如:在提问学生问题时，有的教师喜欢用手指指点学生。事实表明，这会使学生感到教师态度强硬，不利于学生对知识积极地吸收。

通过实践获得数据

确定研究对象：试验班二（1）班、对比班二（2）班。

有人说，“手势是口语表达的第2种语言。”是能够传情达意的手指，手掌和手臂的姿势动作，是体态语的重要组成部分，通过双手及双臂的姿势大器动作传递信息是手势语，手势做为信息传递的方式，在日常交际中使用的频率很高，