课题的研究背景（必要性和可能性）　　

教师发展是教育发展的根本。教师发展问题已经得到国家、社会、学校以及老师自己的高度关注。但现实的情况是，骨干教师的发展往往成为各级教育行政部门关注的重点。其中的原因可能是骨干教师在教育中起到的作用非同一般，也可能是骨干教师的发展水平是一所学校或一个地区教育发展水平的重要标志，还可能是骨干教师由于自身发展的原动力比较充分而发展的成效比较明显。年轻新教师的发展也始终得到学校的高度重视。这是因为这些教师如果在教学上出现问题，理所当然地影响教育教学的质量，从而影响学校的声誉。这就是人们通常所说的关注“两头”。　　

然而，学校面广量大的是非“两头”的教师。这些教师在教龄上已经起码超过5年，大多数是10年以上，有的教师已经有几十年的教育生涯。这些教师个体之间虽然会有层次性和多元性差异，少数教师与优秀教师相比，甚至会有很大的差异，但总体上讲，他们是学校的基本队伍。在基础好一些的学校，这些教师还是学校的基础力量，他们的整体水平，是一所学校整体水平的重要标志。如果要用“抓两头，促中间”的策略来带动这些教师的发展，成效可能是很不理想的。　　

因此，关注一般意义上中间层次的教师发展，在教育发展中有着特殊意义的。如果能够探索切实可行的办法解决容易被忽略的这些教师的发展问题，将是对教育发展不小的贡献。　　

课题研究的主要内容　　

1、“研究对象”的分类　　

鉴于星韵学校是一所相对比较年轻的学校，新教师的数量多，占教师总数的比例相对比较高。要在对教师逐一排查的基础上列出“成熟期”教师的名单。理论上讲，除了新教师和不在教学一线的教师都可以进入这个行列。　　

2、专家团队的建构　　

根据本校实际，可利用“专家”有这样几方面组成：a、教学顾问。现在在聘的顾问有原武进区教研室教研员，特级教　师陈春圣　老师。原任实验小学副校长汪洋和袁建平两位。b、学科领军人物。（与学校行政商量以后再行确定）c、必要时可以外聘少量专家。　　

3、追踪课堂教学　　

争取每个学期对特定的对象至少听课两次。每次的具体安排是这样的：提前两天通知教师。（每门学科每次安排两节课）专家团队听课两节以后，与任课教师面对面交流，真实探讨与已经发生的课堂，提出提供执教者参考的意见或建议。每节课以后，由教导处填写“成熟期教师发展课堂教学情况登记表”，所达成基本共识的观点或意见记录在案，供研究个案时参考。同时把教师的教学发展情况及时与教师本人交流。　　

4、开成校本教研新的平台　　

成熟期教师听课原则上每星期安排两次，不同学科交替进行。每次活动前，在学校内部网上发布信息，欢迎同学科或不同学科教师自愿参加听课和评课活动。让教师在活动中得到启发，从而促进自己的发展。（从以前一段时间的实践看，这样的活动受到了几乎所有教师的欢迎，因为这种形式的活动事实上成了另一种校本教研的平台）　　

5、个案发展研究　　

“成熟期”教师发展平台的建立最终要落实在成效上。每隔一段时间，就要对一定的对象进行个案发展分析，评价个案的发展情况，及时与对象进行沟通、交流，使得教师形成强烈的意识：时刻有人在关注自己，要不断地作出新的追求，否则会有环境的压力。　　

课题研究方法　　

（1）文献法　　

（2）调查法　　

（3）行动研究法　　

（4）经验总结法　　

课题研究分步实施计划　　

研究周期：2010年10月至2012年6月。　　

第一阶段  研究准备（2010年5月至9月）　　

撰写课题方案；召开研究小组成员会议统一课题思想与认识；梳理研究对象；准备研究资料，等等。　　

第二阶段  课题实施阶段（2010年9月2012年3月）　　

有计划对特定对象进行课堂追踪；每个学期进行一到两次的个案研究，并及时将有关信息与研究对象交流。　　

第三阶段  课题总结阶段（2012年3月至2012年6月）　　

研究资料的综合分析；个案研究总结；课题总结，撰写课题报告；研究成果展示。

课题组成员：

组长：蒋惠琴

副组长：韩玉宇   窦韶英  吴晓玲

成员：盛月芬 万银洁  袁  丽  巢春林  赵树建    周红娟  赵小玲  许  红  章建琴  钱晓丹  史叶琴   干文霞  彭琪