一、研究背景（必要性和可能性）

必要性

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 新课程标准里明确指出，倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。“合作学习”是培养适应时代需要的人才，做出的正确引导，旨在培养学生与别人交流的能力，包括交际能力、口头表达能力、逻辑思维能力等多个方面的基本素质。在当今社会，这不仅是一种学习方式，也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。 学生合作学习是新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，在当前小学英语教学中已成为一种重要的教学组织形式，是时代发展的需要，是课程改革的需要。

学生合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美能力，已经成为现代小学英语课堂的一道风景线。由此可见，合作学习也是学生学习的需要。

虽然在当前的很多课堂上，学生合作学习搞得热火朝天，但细细分析却仍存在许多误区。纵观分析结果不外乎有以下几点：1、部分教师没有切合实际，只是片面追求学生合作学习的形式，对合作学习的理念了解不足，理解不全面。2、学生合作学习的规则不明确，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性。3、活动分组没有考虑到互补性，不利于不同性格，不同层次学生的相互促进，共同提高。正是在对当前这种现状反思的基础上，我校提出了本课题的研究。

可能性

我校申报“小学英语教学中提高学生合作学习效能的研究”这一课题，旨在通过探寻当前小学英语教学中学生合作学习现状，探索小学英语教学中提高学生合作学习效能的策略，以提高学生合作学习效能。我校英语学科组是“武进区优秀教研组”，集体备课，业务学习，“名师工作室”等活动保证了每位教师每周有固定的学习研究的时间和空间。而教研活动，校级公开课，区级，市级公开课营造了我校英语教研氛围，为本课题的研究提供了平台。

二、理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

概念界定：

合作学习：合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。合作学习包含积极互赖、面对面促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组自评5个基本要素。它发挥了群体的积极功能，提高了个体的学习动力和能力，达到了完成特定教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。

效能：效能有多种解释，最基本的解释为达到系统目标的程度，或系统期望达到一组具体任务要求的程度。在本课题研究中，则为学生在合作学习这一教学组织形式下，对教学目标的达成度。

理论依据：

合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文的学生团队学习模式、约翰逊兄弟的共同学习模式、沙伦的团体探究模式、卡根的结构方法模式、科恩的复杂指导模式以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式等。与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。

在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习效能的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。

可创新之处

1、 小学英语教学中提高学生合作学习效能的目标研究。

对于学生合作学习的实践研究正如火如荼地进行，但仍存在许多误区，导致学生合作学习效能低下。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生通过合作，提高学习效率，优化学习方法，让他们学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

2、 小学英语教学中提高学生合作学习效能的评价办法研究。

    课堂教学评价是教学督导的重要措施。应导之于前，督之于后。学生是学习的主人，也是形成性评价活动的主人，评价中应面向全体学生，教师能结合每个学生的具体情况和教学条件，选择最适宜的教学内容、方法、手段和形式，使师生双方以尽可能低的代价，取得最好的教学和学习效果；保证学习的难度、进度、课外作业量和有益的校外活动等最适合学生健康成长和全面发展的需要。以有效的控制师生双方合理的负担，有利于学生身心的可持续健康发展，有利于学生个人天赋朝着符合社会需求的方向发展。