一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

    10月20日，常州市备案课题——以“学习为中心”的小学英语“思维可视化”的课型研究的开题研讨活动在星韵学校展开。参与指导、研讨的有武进区教研室徐慧仁主任，星韵学校蒋慧琴校长、韩玉宇副校长、顾丽娟副校长、本校英语老师及各课题组组长、核心成员。本次活动包含4个环节：公开课展示，教师观摩点评，课题概述，专家指导。

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

本课题是常州市教研室黄小燕老师主持的省级课题“‘以学习为中心’基于小学英语新教材的课型范式研究”下的子课题，课题于2016年4月设计立项，并着手建立研究组织，学习理论文献。2016年6月被批准为常州市教育科学“十三五”规划备案课题。现从六个方面来介绍一下我们的课题。

一、 课题研究的背景和价值意义

1．基于译林新版小学英语教材必然需求。

自2011年新课程标准颁布后，修订后的译林版小学英语教材更加强调语言的应用性,也更加具有人文性。

省教研室何峰在教材解读中说到：新版教材的课文教学重在理解，控制产出，产出的目的只在于引导或检测学生对文本的理解；尽量让学生整体阅读，享受阅读过程。教师要充分信任学生，给学生提供猜词、推理、发现、归纳、概括的空间和帮助，发展学生的思维能力，不要拘泥于某种固定的教学模式，要根据文本体裁和内容选择。故事教学、语法教学、综合板块的教学都是有着不同的指向和目标的，我们要对教材进行单元整体设计，各板块的教学之间体现能力的递进和综合。在对教材进行单元整体设计的时候，一线英语教师对Story time，Grammar time，Cartoon time，Fun time， Checkout time， Culture time等板块进行整体设计的过程中遇到诸多问题，教师要不断吃透新教材的编排意图，研读分析各版块教学的核心知识点，同时也站在学生“学”的角度来设计教学，因此基于新教材的课型范式的研究以其不可抵挡之势成为一种必然。

2. 基于课程标准价值趋向的既然应求。

义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。“新课程标准”指出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。而学生的语言思维能力的强弱决定着其语言运用能力的高低，因此，培养学生思维显得尤为重要。

3．基于提升学生核心素养的应然要求。

核心素养的内涵是发展学生的“必备品格”和“关键能力”，而英语学科核心素养指向“语言能力”“文化品格”“思维品格”“学习能力”。而这四项内容的载体都是学生，学生通过英语学科的学习来获得知识的积累、能力的提升，情绪情感的浸润和滋养。从这个意义上讲，研究学生的“以学习为中心”的学生过程具有重要意义和价值。

目前在小学阶段，教师普遍重视学生听、说、读、写的技能和其综合语言运用能力的研究，但从培养学生思维的角度进行的课题研究较少，而涉及具体策略研究更是肤浅与缺乏。在课堂教学活动中学生被动学习的现象仍然比比皆是，究其原因，教学的认知性目标和教育性目标相隔离，学生在语言知识的学习过程中缺乏理解与思维含量，如何在学生学习过程中，既激活其思维，体验发现语言规律的喜悦，又使学生在相互的思维碰撞中获得新知识和新经验？如何避免学生在单纯语言操练中显得得心应手，而一接触具体语境却不能正确运用语言的现象？

所有的这些问题和现象，我们则通过思维可视化中的不同途径进行具体的观察、分析和研究，依托课堂教学改革，重点探索以“学习为中心”的课型范式研究，通过思维导图、逻辑思维图和反思性学习等思维可视化手段，把脉教学的起点、研究学生的最近发展区，从而变革课堂教学，建构课堂教学新范式。

学习研究的研究现状

学习心理是教育心理学的传统研究领域和核心部分。20世纪上半叶主要是学习心理研究联结论的确立，受达尔文进化论和巴甫洛夫条件反射理论以及实验技术影响，注重学习的外部条件对学习的影响研究；20世纪下半叶学习心理研究认知观飞速发展，主要注重学习的内部心理条件的研究。随着时代的发展，人们注意到学习的社会情境和文化情境的作用。当前的学习研究特征主要表现为以下几点：首先，新的学习研究强调理解性学习，求知的意义已经开始从能够记忆和复述信息转向能够发现和利用信息；其次，新的学习研究更加注重认知的过程，人类学习是一个由目标指引、积极搜寻信息和问题空间的过程，因此要引导学生利用一定的情境进行意义建构。再次，新学习研究比以往更加关注学生已有的知识，重视知识在人脑的组织方式和提取方式研究；第四，新学习研究也强调学生自身对学习调控能力的发展与培养，关注学生元认知能力的发展；最后，新学习研究形成了一些新的研究方法和研究实验过程，学习研究的心理实验效度将于学习研究的生态学效度、社会文化情境、现代技术和神经学效度产生有机的结合，从而展现一个完整而深入的学习过程和学习机制。

当前，“以学习为中心”的学习心理研究主要有三大特征：第一，关注学习过程，深入揭示学习的认知机制和因素；第二，重视学习条件，关注学习者与周围环境发生的相互作用，提出并构建新的学习环境；第三，强调学习策略，理解分析学习者个体认知特征对学习的影响。

“以学习为中心”的心理学特征对小学英语教学的启示可以抓住这几个关键词：第一，理解。即人的学习具有意义性，学生要真正地接受经验，在自身理解的基础上，把别人的经验转化成自己的经验，必须以相对于自身有意义的方式来进行学习。第二，情境。现代学习是学习者主体在参与体验中、在与人的交往中、在兴趣的驱使下、在信息技术环境下所进行的一种沉浸式主动探究交往的学习过程。因此，我们鼓励学习共同体的建立与发展。第三，调控。学习者在促进新知识向新情境迁移的过程中，需要学会自我调控。这些技能的获得是学生学会成功解决问题的重要标志。

“思维可视化”的研究现状

 “思维可视化”概念最早是由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心刘濯源主任首先提出，“思维可视化”是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维(包括:思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。依据人的认知发展规律，小学三年级以下的学习主要靠“感知记忆”，三年级开始主要是发展概念区分及知识结构建构能力，五六年级主要发展概括及简单的推理能力。由此可见，从小学中年级开始，教学的核心越来越趋向一个关键词——思维，没有思维含量的课是低效、无效甚至是负效的，因为它使学生形成了“浅思考”、“不思考”的坏习惯。在传统的教学模式中，知识加工和解决问题的思考过程往往是不可见而且教师和学生都更多地关注答案，忽视答案生成的过程。然而，学生思维的发展并不来自于“答案的累积”，而是来自于“生成答案的思维方法和过程”。“答案的累积”只是增加学生“感性答题经验”，而不能提高学生的“理性解题能力”。要提高教学效能，我们就必须变“强调答案”为“强调答案的生成过程”，变“依靠感性经验答题”为“运用理性思考解题”，而这就要求我们进行“思维可视化”教学，把“看不见的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，以便更好地理解、记忆和运用。

现在人们越来越认识到英语学科的本质就是“育人”, 教学的过程应该是“教”紧紧围绕着“学”来展开,为“学”服务,教师的教与学生的学有机统一,以实现最大限度的学，促进学生的发展。

另外，“以学习为中心”的教学理念尊重学生这个学习主体，以学生为本，兼顾差异，在人的教育情境下关注的是学习者的语言学习过程，研究的是学习者学习语言的规律和方法与策略。课题的研究能够让我们更加沉下来，蹲下来，基于学情设计教学活动。因此，本课题研究无论对于教师还是学生，都有着重要的推动、促进作用。

二、课题的核心概念及其界定

【以学习为中心】学习中心论是由著名教育家路南提出的教学理论。他指出新型的“以学习为中心”的外语教学模式应该具有以下的特征：尊重学生并把其作为一种学习环境的资源；学生自主确定学习目标和学习内容；面向问题的学习；学生有一定空间为自己做决定，并可以选择不同的学习途径；学会与人合作；学生以自测的方法来了解自己的学习情况；教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉（Nunan，1997）。“以学习为中心”的外语教学模式是和主要建立在以行为主义为理论的操练和强化以及传统认知主义的语言知识的传授的外语教学模式相对立的。“学习中心论”也克服了“教师中心论”和“学生中心论”这两者理论将教学过程中密不可分的主体割离开来成为对应立体的缺点，它“强调学生是学习的主体，内因，并把学习过程和学习结果都考虑在内”。教师不再完全介入整个教学过程，而是综合各种因素给学生提供指导。“以学习为中心”不仅要充分考虑学习者的学习动机和学习过程，而且要制定出使其达到目标的一系列措施。“以学习为中心”关注的是学习者的语言学习过程，即如何高效率地学习语言。了解语言的特点和使用语言的过程并不等于学好了语言。

【思维可视化】“思维可视化”就是把学习过程中原本不可见的思考方法、思考路径和思维规律通过图示或图示组合等具象的方式呈现出来，包括在学习过程中常用的抽象、概括、区分、推理（归类、类比、演绎）、分析、综合等逻辑思考方法，还包括发散、聚合、递进、抽具象转化等思考方式，思维的发展线索包括横向展开、纵向推进、侧向切入等。其本质就是隐性思维显性化的过程。

三、 研究目标、内容

研究目标

1．通过研究和实践，探索“以学习为中心”的小学英语“思维可视化”课堂的教学模型、实施策略、教学评价，促进教学评的统一发展。

2．通过研究与实践，进一步认识英语学科教学的内涵和价值，转变教师课堂教学设计理念，提升教师的核心素养，提高课程实施能力，促进专业发展。

3．通过研究与实践，培养主动学习和深入思考的习惯，提升学生的思维水平和综合学力，促进学生健康主动快乐成长。

研究内容

1．小学英语新教材整体语言内容的梳理以及各单元各板块知识结构、内涵技能的研究。通过对新教材的各年级、各主题板块语言内容的分析和梳理，明晰语言知识的结构，以展开对各主题板块教学的系列行动研究，将新课标、新理念在一线的课堂利落地生根。

2．“以学习为中心”的小学英语“思维可视化”课堂特征和要素的研究。在提炼新教材不同板块教学关键结构的基础上，研究“以学习为中心”的小学英语思维可视化课堂的基本特征与要素，从而为此课型范式的研究作准备。

3．“以学习为中心”的小学英语“思维可视化”课堂教学模型的建构。在研究“以学习为中心”的小学英语思维可视化课堂的基本特征与要素的基础上，形成基于思维可视化的课堂教学范式，以更直观、更系统、更可借鉴的典型课例将新课标、新教材的改革方向和理念推进小学英语课堂与师生的学习生活，促进师生健康、专业成长。

4．“以学习为中心”的小学英语“思维可视化”课堂实施策略与评价的研究。通过课例研究，围绕“以学习为中心”这一核心理念，提炼思维可视化的课堂教学实施策略，提升课程实施水平，优化教学评价标准，以评价引领教学理念和课堂教学的变革，最大程度上实现评价对于“人的发展”的促进与对教学的反拨作用。

四、研究的思路、过程与方法

1．研究思路

    本课题不是纯理论研究，而是实践研究。研究团队也是实践团队。边实践边研究，在研究中实践，在实践中研究。

    （1）研究引领、指导、深化实践。对于“以学习为中心”的“思维可视化”基于小学英语新教材的学科教学研究将集中围绕新的课型范式和课例设计进行，而新的课型范式又是在新颁布的国家《英语课程标准》、新出版的义务教育教科书《英语》（三-六年级）以及第二语言学习的改革发展方向等几者有机融合的基础上产生的。研究的成果具有广阔的视野与可操作性，能及时应用于一线和基层课堂实践，引领、指导实践，并根据实践中的问题，集中力量研究攻关，指导、调整、深化实践。

    2.实践丰富、深化研究。实践在研究指导下进行，又不断验证、丰富研究的成果，提炼新教材不同版块教学的新思路和新设想，提供新鲜的课型范式和实践经验。

3.在实践与研究的基础上，得出课题研究结论，提出可以复制和推广的“以学习为中心”的“思维可视化”基于小学英语新教材的学科课型范式与典型课例。

2．研究过程

（1）第一阶段，组织课题组成员进行相关文献和理论知识的学习、整理，以了解研究专题当前的发展动态，分析已有的研究结论对本研究的启示。

①采用“调查法”对学生英语课堂学习情况与课后反思情况进行调查分析，充分了解学情。

②采用文献研究法，组织教师进行“以学习为中心”与“思维可视化”的理论学习。

③对课题研究方案进行初步研讨，分析问题，初步梳理研究思路；

④完善、修改、论证课题研究的方案，明确个人分工与研究方向。

阶段成果：形成学生英语课堂学习思维动态调查报告，完成申报评审书。

（2）第二阶段，全面开展研究工作：定期召开课题组成员研讨会；积极开展课题研究和专题研讨活动，做到有计划，有记载，有反思，有阶段成果。

①采用行动研究法分阶段有计划开展研究活动。积累一套以学习为中心的思维可视化为特征的课堂实录、教学案例。

②通过个案研究法，研究分析各年段学生的可视化思维的主要特征，基于研究主体的差异性开展个案研究。

③全面开展课堂教学实施和评价的研究，在大量课例的基础上提炼教学策略，研究评价的标准。

     阶段成果：形成以学习为中心的小学英语思维可视化的课型范式以及课堂评价指标、课堂教学案例集、学生个案研究报告，完成相关论文。

    （3）第三阶段，收集整理课题研究成果，认真做好研究过程中的资料积累、整理、分析、归档工作。

探讨总结出以学习为中心的思维可视化教学的特征和要素，经验和策略，以及相关评价指标，从教学评一致性的角度进行系统化理性化再学习；对课题进行全面总结、展示实验成果；邀请专家、学者对实验的成果进行科学鉴定。

阶段成果：形成研究报告，整理学生成果（反思性日记、思维导图、自我评价等）、研究课例、课件录像、论文案例集等。

3．研究方法

（1）调查研究：采用调查研究法对学生的课堂思维活动进行问卷调查。

（2）文献研究：收集和查阅文献资料，对“以学习为中心”的研究现状进行分析，对思维可视化研究进行学习和分析，确定主要研究内容。

（3）行动研究：采用行动研究法，进入一线课堂，进行观察分析提炼，聚焦研究核心。

（4）经验总结：通过对行动研究与实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，上升为教学经验。

（5）案例研究：通过学生的学习反思、反思性日记等进行案例研究，探寻学生个性成长、精神成长的轨迹。

五、主要观点与可能的创新之处

1．更新理念，构建“思维可视化”的小学英语课堂。

英语作为一门语言具有很强的交际功能，这决定了学生必须有感而发才会使英语学习变得有效果和意义。随着第二语言学习研究的进一步深入，我们越来越深切地意识到学生思维的体现与发展在英语教学中的重要性。英语教学必须充分考虑学生的不同认知阶段和思维水平与方式，如果只是把学生的想法“想当然”或“统一标准”化，结果都会给学生个体的思维发展造成极大的伤害。尤其是现在随着语言教学重点从原来侧重语言知识的教学转为提高学习者的技能和思维水平，“思维可视化”英语课堂的构建更突出其现实价值。在具体教学过程中，我们可以通过思维导图、提问、反思性学习等多种方式达到“思维可视化”。在这过程中，一方面，学生思维的可视化能够转变为学习者本身对于思维的一种再建构和合理组织并呈现的过程；另一方面，学生思维可视化将会成为教师了解不同学生认知思维方式与水平的重要依据，并能以此进行“按需教学”。由此可以看出，构建“思维可视化”的英语课堂以学习为中心，结合学生的内在动力与教师等外在助力在很大程度上鼓励并促进了学生的学习效果和英语思维能力。

2．创新思路，探索小学英语课型模式新维度。

常州市教研室出版的《课型范式与实施策略》系列丛书中，“小学英语”分册从课的性质和任务、教学活动特点、教学内容和授课方式等诸方面对课的类型进行了划分和界定。虽然书中涉及的课型几乎涵盖了小学英语教学中所常见的各种类型，但是研究者也仅仅从课型结构、教学内容、教学行为等外显方面着手，而未更多的关注学生“思维”的提升。原有的课型建模格式显然已经不能满足当今“促进思维的发展”背景下的新时期语言教学的需要，唯有创新思路，将视角从过去注重客体（语言、教材、教法）转入重点研究学习者内在抽象思维的发展变化，从更深层次重新思考，依据“思维可视化”这一应用语言学的新观点，从学生的需要、社会的需要、语言教学自身的规律和其他因素这四大主要因素入手，积极探索小学英语课型模式的新维度和新格式。

3．系列行动——打造课标教材课堂实践新范例。

最新颁布实施的《义务教育英语课程标准》体现了以培养能力为导向的改革方向，强调学习外语的过程是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和思维发展的过程。通过对新教材各年级、各主题板块教学的系列行动研究，结合“思维可视化”的课堂理念，课题组在提炼不同版块教学关键结构的基础上，形成“思维导图”式的新授教学，“逻辑图示”式的写作教学，“想象绘画”式的拓展教学，等一批课堂实践新范例，以更直观、更系统、更可借鉴的典型课例将新课标、新教材的改革方向和理念更新推进更多小学英语课堂和师生的学习生活。

六、课题研究的预期成果

1. 阶段成果：

（1）“以学习为中心”的“思维可视化”课例研究与专题研讨活动

（2）“以学习为中心”的“思维可视化”教学设计研究

（3）“以学习为中心”的“思维可视化”课堂观察研究

（4） “以学习为中心”的“思维可视化”教学策略研究

2. 最终成果

（1）“以学习为中心”的小学英语新教材课型范式研究报告

（2）“以学习为中心”的小学英语新教材课型范式课例集

课题主持人潘能参与过一个省级课题与一个区级课题的研究，曾多次执教市、区级公开教学，多篇论文在省级获奖，是常州市青年教师研修团队成员。课题顾问顾丽娟老师曾经主持常州市教育科研重点课题“牛津小学英语语篇整体性教学研究”，研究成果获得江苏省教学成果二等奖，顾老师被评为常州市首届精品课题优秀主持人。顾老师目前主持省级教学研究课题“小学生英语语感培养的策略研究”，研究重点之一就是学生的语言思维能力，语感是最高层次的语言思维能力。课题组把研究点聚焦到学生表现之上，通过学生的显性的语言表现研究隐性的语言思维与语感积累。因此，对于所申报的课题，我们已经有了一定的研究基础。

此课题是常州市教研室黄小燕老师主持的省级课题“‘以学习为中心’基于小学英语新教材的课型范式研究”的子课题，顾丽娟老师是省级课题的核心成员，课题组另有三人是黄老师带领的青年教师研修团队成员，因此，对于所申报的专题项目，我们已经具备了一定的认识。

星韵英语教研组是“武进区优秀教研组”，课题组成员学科素养高、研究能力强，多次执教区级以上公开课，数篇论文发表及获奖。各年段教研组集体备课、业务学习、“名师工作室”等活动保证了每位教师每周有固定的学习研究的时间和空间。而教研活动、校级公开课、区级、市级公开课营造了我校英语教研氛围，为本课题的研究提供了平台。

 做课题并不是一件简单的事，我们需要学习、努力的还有很多。

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

  武进区星韵学校潘能老师主持的课题“以学习为中心的小学英语思维可视化的课型研究”，于2016年4月由武进区教育局教研室确定为常州市教育科学十三五规划2016年度备案课题。

本课题基于“以学生学习为中心”的教学理念，研究探索小学英语教学中实现思维可视化的路径、工具和方法，在这基础上研究构建突出思维可视化的课堂教学结构模式。将思维可视化引入小学英语教学，在小学英语教学中实现思维可视化，对深化英语教学改革，培养学生英语思维能力，提高学生英语学习能力和水平，提高教师教学水平和教学革新能力等，都具有很好的研究价值和实践意义。

多年来，星韵学校英语教研组就推进英语课程建设、创新英语教学方式开展了多个区级及以上课题的研究，具有较好的科研经验，较强的科研力量。本课题立项以来，课题组就英语教学中思维可视化的问题开展了一系列学习、总结、研讨等研究活动，本课题研究已有良好的开端。

 建议课题组进一步理清研究思路，明确研究任务，要深入研究和正确把握“以学习为中心”“思维可视化”的基本含义和主要内容，要基于促进学生自主学习、提高学生英语学习能力，着重研究英语学习思维可视化的工具和资源，以及在英语教学中应用这些工具和资源的具体策略，进而形成具有典型意义的思维可视化的课堂教学模式。

要根据上述意见调整研究内容，然后制定具体的研究与行动计划，明确各阶段的研究重点和工作要求，落实各课题组成员的任务与职责，从而扎扎实实开展理论研究和实践探索。

评议专家签名

               、         、         、         、          。

                                     评议专家组签名

                                      年  月  日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

    武进区教研室徐慧仁主任肯定了本课题的研究价值，依据脑科学、心理学、认知科学的相关原理，会发现我们的学习过程基本是这样一个信息链：第一步是感觉登记，人的感官(视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、运动觉)从外界感受信息；第二步是知觉转换，感觉信息经过大脑相关神经的处理，转化成为我们可以知到的概念；第三步是记忆编码，大脑将我们已经“知到的概念”进行编码、储存、以备检索；第四步是思维加工，运用人脑特有的思维功能，对已有“信息原料”进行一系列加工(如对概念进行分类、分层，并通过一组关联概念进行命题或理解命题，然后依据一组关联的命题进行推理或理解推理，进而对一组复杂的推理进行分析或综合，还可以进行辩证思考，化解“二元对立”思维，使我们能整体地、发展地认识问题；最后一步是长期的、相对稳定的“思维加工”结果沉淀为我们的 心态系统(情感、态度、价值观)。那么,在这些五环节中，哪一环节最需要进行系统性训练？哪一环节与学科知识学习联系最紧密？哪一环节受教学的影响最大？答案显然是思维加工这一环节。只有经过思维加工，我们对知识的理解才是本质的、系统的。反之，如果我们的学习只停留在感知记忆阶段，那么我们对知识的理解必然是表象的、零散的。因此, 要发展中小学生学习力，必须使我们的教学超越感知记忆层，聚焦思维层，将发展学生的思维能力作为核心任务。 思维是抽象的,是看不见摸不着的,以口头讲述的方式很难表达清晰。然而有了思维可视化改变了这样的现状：说不清的可以画出来。据信息传播学及脑科学的研究，在各类信息中，图像信息的传递效率最高，大概是口头语言信息传递效率的两倍，纯文字信息传递效率的十倍,这就是人们常说“一图胜千字”，因为“图”更容易被理解与记忆，这是大脑的天性。然而，使知识更易被理解和记忆，只不过是思维可视化的小用，其大用在于能有效发展学生的思维能力。在传统“填鸭式”教学中,学生长期处于浅思考、不思考的状态，久而久之，思维能力发展受阻，不用说创造力，就连最基本的理解力也无法发展出来。通过思维可视化，教学的焦点从知识层深入到思维层，以追问来引导思维，用“图示”来表达思维，思维路径随着问题的展开一步步地呈现出来，在学习知识的同时进行思维共振、思想争鸣，课堂思维含量大大增加，师生的思维能力在师生互动及生生互动中持续地、系统地得到锻炼与发展。 

徐主任也提出了一些建议：课题研究要进一步以问题为导向，说清楚问题是什么，为什么这么做以及怎么做，在解决问题中发现新的以及更细的问题，在不断解决问题和完善课题材料中梳理课题研究脉络，落实课题研究计划，避免进行混乱迷茫的研究。 

课题的研究主题是思维可视化，思维可视化是一种资源，立足于英语语言能力和英语的学习能力，帮助学生更好地学习英语，只有明确了研究内容，才能根据研究内容来制定计划、组织学习和学习反思。  

    综合专家意见，对本课题的研究内容进行了修改，现研究内容为以下五个内容：

1. 对思维可视化的基本涵义及意义的研究和小学英语教学中的思维可视化的意义的文献研究。（形成自己的思考与话语）

2. “以学习为中心”的小学英语“思维可视化”情境和活动设计研究。

3. 基于“以学习为中心”的小学英语“思维可视化”的课型研究。

4. “以学习为中心”的小学英语“思维可视化”课堂教学策略和方法的研究。

5. 基于“以学习为中心”，基于“思维可视化”的小学英语课堂评价研究。（课堂评价量表要体现思维可视化的设计和应用）

根据研究的内容，课题组成员进一步制定好研究计划，扎扎实实的做研究。

                      课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日