课 题 组 负 责 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

钱蓉蓉

女

    30

 中小学

  二级

数学

武进区星

 韵学校

课 题 组 主 要 成 员

姓名

职称

学科

在课题研究中人分工

钱蓉蓉

马花

夏秦俊

贺霞

丁樱

徐轶宇

邵璐露

谢玲玲

王丹虹

蒋平

姜鹏飞

 中小学二级

中小学二级

 中小学二级

 中小学二级

 中小学二级

 中小学二级

 中小学二级

 中小学二级

 中小学二级

 中小学二级

中小学二级

 数学

数学

数学

 数学

 数学

数学

数学

数学

数学

数学

数学

课题组长：负责课题研究的总体规划、课题方案及结题报告的撰写、课题研究的具体落实、理论研究、组织活动。撰写论文。

课题副组长：负责各类教育活动的具体落实情况，反映实验成效资料的撰写归档，为实验的开展出谋划策。撰写论文。

负责各类教育活动的具体落实情况，反映实验成效资料的撰写归档，为实验的开展出谋划策。撰写论文。

教育活动开展，资料的搜集与整理，撰写论文。

教育活动开展，资料的搜集与整理，撰写论文。

教育活动开展，资料的搜集与整理，撰写论文。

教育活动开展，资料的搜集与整理，撰写论文。

教育活动开展，资料的搜集与整理，撰写论文。

教育活动开展，资料的搜集与整理，撰写论文。

教育活动开展，资料的搜集与整理，撰写论文。

教育活动开展，资料的搜集与整理，撰写论文。

  二、课题设计

（一）研究背景（必要性和可能性）

1.传统阅读PK立体阅读——让传统链接现代。应试教育热度不减的现今，碎片化阅读、快餐式阅读、功利化阅读充斥着儿童的课余生活——阅读成了儿童“生命中不能承受之轻”。随着课改进入“深水区”，严谨、呆板的小学数学课堂荡起涟漪，小学数学的阅读教学也受到多方面的更多重视。

 然而，热闹背后，也折射出重重问题。南京大学郑毓信教授在《展望“后课标时代”》一文中明确指出：在教学改革问题上的片面性和绝对化观点主要表现为以“新旧”代替“好坏”，这样做的结果只能使教学改革局限于“低层次的摸索”。小学数学阅读教学探索进入瓶颈期，甚至落入“噱头”的尴尬境地。

数学阅读在儿童心智发展过程中的作用，并不亚于数学课的计算训练。在“互联网+”背景下，多媒体的普遍应用、翻转课堂、微课的兴起，让传统意义上的小学数学阅读已经不能适应学生日益增长的求知欲望，立体阅读作为小学数学阅读的可持续发展教学方式成为可能。

在“互联网+”背景下，多媒体的普遍应用、翻转课堂、微课的兴起，让传统意义上的小学常规阅读已经不能适应儿童日益增长的求知欲望，立体阅读作为儿童全课程的可持续发展教学方式成为可能。引导学生自主参与立体阅读课程的开发和实施，师生、生生之间的智慧相互点亮，相互启迪，它是一场身心愉悦的成长之旅。

2.思考与追求——让儿童实现自主生长。如何让学生从一个知识的接受者转变为探索者，如何让课堂从单纯的知识教学升华为知识与生活相结合的学习，这些都是我们教师必须不断思考和创新的。

教育即生长，生长就是目的——卢梭和杜威的共有观点，言简意赅地道出了教育的本义，就是教育使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西灌输进一个容器。

儿童的特性是“生长”，数学“既是学生成长的需要，又是学生成长的载体”。立体阅读，通过高质量的智慧碰撞，让儿童的立体思维得以凝结，儿童在自我主动建构中完成生命的内在生长。儿童学习的数学，不应是数学知识的简单汇集，而应是通过对数学知识的原味解读，重新赋予数学和数学教学应有的魅力，使得儿童在数学学习中能够获得智慧的启蒙、素养的滋润和生长的力量。

3. 突围与展望：让核心素养“落地生辉”。2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》发布并指出，核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，并界定了社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新等九大核心素养。

数学课程改革要落实“核心素养”这一宏观理念，不仅要厘清学科核心素养的基本内涵，还要努力探索将知识转化为能力、将能力内化为素养的有效途径。“互联网+”时代，我们每一个人都是在各种情境中综合阅读、接受信息的个体。立体阅读克服了传统课堂阅读的局限性，能在不同时段、不同空间、不同阅读平台上，对读物进行全方位的生态性的解读，调动了学生所有感知器官进行阅读训练——立体阅读带来立体感知。立体阅读，成为小学数学阅读的新型教学方式走上前台。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

1 .概念界定：

   立体阅读，是指在“互联网+”背景下，借助多种（先进的）教育手段和教学形式，在不同时段、不同空间，选择不同平台，对教学内容进行全方位的生态性阅读的过程。立体阅读能借助纸介、广播、电视、网络等我们能够利用的所有先进媒体，整合形成优势，它在阅读方式、阅读主体、阅读资源和文本解读等诸多方面，更显多元化和人性化，强调参与性和互动性等。

2 .理论依据：

    2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》发布并指出，核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，并界定了社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新等九大核心素养。

    数学课程改革要落实“核心素养”这一宏观理念，不仅要厘清学科核心素养的基本内涵，还要努力探索将知识转化为能力、将能力内化为素养的有效途径。立体阅读，成为小学数学阅读的新型教学方式走上前台。  

 3 .创新之处：

    “核心素养”，作为素质教育再出发的起点，被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务。“互联网+”时代，我们每一个人都是在各种情境中综合阅读、接受信息的个体。立体阅读克服了传统课堂阅读的局限性，能在不同时段、不同空间、不同阅读平台上，对读物进行全方位的生态性的解读，调动了学生所有感知器官进行阅读训练——立体阅读带来立体感知。

   “全课程”理念下，课程即生活。儿童在学校中的一切经历都是课程。“互联网+”视域下，课程资源的开发利用及整合创新，已成为大势所趋。 立体阅读能借助纸介、广播、电视、网络等我们能够利用的所有先进媒体，整合形成优势，它在阅读方式、阅读主体、阅读资源和文本解读等诸多方面，更显多元化和人性化，强调参与性和互动性等。建构主义告诉我们：学习的过程是学生主动构建知识的过程。立体阅读课程倡导儿童自主表现，实现自我效能感，全面提升核心素养。

（三）研究目标

1.通过研究，打造育人氛围，积极创造良好的阅读环境，包括校园数学文化特色建设、特色布置等，构建人人爱数学的文化校园。 通过立体阅读课程的推进，建构特色鲜明的立体阅读课程体系，并进一步加强人的内涵发展的培养，提升学生的人文素养，丰富学校的文化内涵，为学生的可持续发展奠定基础。

2.通过研究，改进学生的数学阅读特征和学习方式，提高阅读能力，让儿童实现对自我的主动完善，全面丰厚数学素养。

3.通过研究，在实施立体阅读特色教育的同时促使教师队伍不断学习，提升、内化，从而掌握一定的立体阅读知识及技巧，并能创造性地选择各类活动的切入点，独立组织和指导学生开展立体阅读活动，取得成效，展示成果。在开展立体阅读教育教学的同时，实现师生核心素养的共同发展。

（四）研究内容

1.营造立体阅读氛围，不断提升校园文化品位。

“互联网+”时代背景下，阅读“场”无处不在。开展数学讲坛、小学数学阅读沙龙、数学实践活动、小学数学阅读节日展示、汇报演出等活动，加强课程之间的整合，让学生切实体验到数学文化之美。

2.开发立体阅读课程体系，构建立体阅读教育特色课程。

选择各年级不同教材内容进行样本试教，力求在夯实计算技能之上能够通过立体阅读教学挖掘学生思维潜能，培养学生的立体阅读能力。互联网+”为小学数学阅读教学提供了多样的途径、先进的随身图书馆，网络与书本的双栖阅读、微博阅读、微信群多元互动、汇报演出、影视阅读等阅读的新模式，让阅读跨越时间、空间的限制。

3.创新实践活动，全面提高学生核心素养。

阅读不能止步于固态的积累，必须走向‘越读’，即超越的、跨界的综合阅读，以实现阅读的个性化。教师可借鉴其他学校先进的教学理念与思想，参考比较前沿的国家教学方式方法，探索出较为成熟的立体阅读课教学模式，培养学生的数学素养。

（五）研究方法

    本课题研究有较强的的实践性与理论性，主要通过对实践的反思性研究，达到理论与实践相结合。具体的研究方法有：

    1 .文献研究法（查阅、收集与立体阅读教学有关的教育、教学论著、论文、资料，对有助于课题研究的相关资料进行取舍，充实课题所设定的研究目标，不断提升课题研究水平。）

    2 .调查研究法（通过访谈、调查问卷等方式，了解教师教学的情况和学生学习情况、意见，分析我校学生立体阅读的现状，找出存在问题的主要原因，为课题的研究目标和操作方法提供第一手真实资料。）

    3 .行动研究法（课题研究始终贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促养成，结合课堂教学和课外实践，不断总结和反思，在研究的“深度”上勤思善探，在行动的“实效”上追求卓越。）

    4 .个案调查（在课题实施的各个阶段，做好记录和学生作品成果的反馈，进行案例研究，整理出成果。）

    5 .经验总结法（及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，并形成论文和报告。）

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

    采用实践探索与理论研究相结合的方式，有计划、有步骤地开展课题研究。根据既定目标，将课题细化为若干研究专题，课题组成员按研究专长分工并通力合作，通过组织开展一些理论讲座、教学观摩、教学研究、数学家故事演讲竞赛、“最强大脑”擂台赛等活动，以推动课题的实验和研究活动，完成各项专题研究，进而形成本课题实践与理论研究的最终成果。

三、评审意见

所在单位意见

区教育科学规划领导小组审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：