一、课程校本化的几个操作性问题

实施课程校本化是一项在校本课程理论指导下的应用性工作，校本化的结果显然具有各自不同的个性，这个个性是因为它赖以形成和产生的环境与背景的不同，这个个性也因为其内容的选择和表现的不同而客观存在，这种存在当然也是必须的，更是不可能抹去的，如果抹去了，我们的实践活动也就没有了任何的意义。但是，在操作过程中所碰到的问题很大一部分可能都是共同的，所以我们在开始操作前这些共同的问题无疑是必须认识清楚的。那就是课程与课程校本化、课程与教材、教材与校本教材等基本的关系问题。

㈠什么是课程、体育课程和课程校本化？

在教育教学中，课程具有重要的核心地位和作用，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。目前尽管国内对课程没有一个统一的概念，但它基本要义的表述并不影响我们对课程的认识。

课程应该是一个正在不断发展着的概念。它是根据教育目标，把可以作为教育内容的文化财富与受教育者的发展阶段相适应的结构化教育活动方案及其实施的过程。课程不仅包括学科还包括其它活动。课程也不只是教学内容，还包括对内容的安排、进程、时限等。也就是说课程应包含课程设计和课程实践两大部分。

体育课程显然是课程的下位概念，在新颁布的体育与健康课程标准中，体育课程界定为：“一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”

所谓课程校本化也叫校本课程指的是，由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。　　

那么它和国家课程之间有何区别呢？国家课程亦被称为国家统一课程，是自上而下的、由中央政府负责编制、实施和评价的课程。主要特征包括：权威性、合法性、强制性（强迫性）。在国家课程中教师充当实施者。而校本课程的主要特征是：合法性、自主性、灵活性。教师在课程中充当编制者、实施者和评价者。　　

综观当今世界，无论是发达国家还是发展中国家，都在国家课程贯彻过程中，允许一定比例的校本课程。无论是在岗教师还是未来的教师，都要掌握校本课程开发的理论与方法。

广大教育工作者越来越清楚地认识到，国家课程与校本课程是两种对应的课程形式，互为支持，互为补充，缺一不可。　　

    校本课程开发中存在的几个误解——　　

误解一：校本课程是选修课或活动课，国家课程是必修课。　　

由于我国长期以来都是以全国统一的教学大纲来指导学科教学活动，任何教学活动都不能超出大纲所规定的教学内容，因此，一线的老师唯大纲是从，绝对忠实于大纲，始终认为只有国家颁布的课程教材内　容才是　老师必须要教，学生必须要学的。认为校本课程是选修课或者活动课，国家课程才是必修课，持这一观念的老师显然仍停留在旧有的课程观念之中。　　

校本课程也可以是必修课程。　　

误解二：校本课程开发增加了课程总负担。　　

认为开发校本课程会增加课程负担，主要是对应用校本课程的认识不到位所造成的，或者是说对国家课程的认识还不到位。　　

现行的国家课程一方面体现出一定的强制性，但同时也体现出了一定的灵活性和选择性，既鼓励各地各校开发校本课程，又给校本课程的应用留下了的课时空间，以保证校本课程得到真正的应用，因此，校本课程开发，是整个课程实施的一部分，它的应用不可能增加课程总的负担。　　

误解三：校本课程开发由本校独自完成。　　

现代教育十分强调学校特色建设，但是学校特色不能简单地将学校某些方面 的特长、亮点概括为“某种教育”，特色建设要以课程建设为中心，培育特色课程，以增加课程的选择性，增加学生学习的选择性。因此，在这个过程中，对优质教学资源的开发与应用，应该是一种开放的、研究性的、学习型的行动，而不局限于某一所学校，不局限于一所学校内的团队，可以与校外的老师、研究人员共同合作，也可以是几所学校联合进行，这样不但可以提高校本课程开发的质量，而且可以放大优质资源，提高校本课程开发应用的效益。　　

当然，校本课程的开发不是一件轻而易举的事，进行校本教材开发必须具备一定的基本条件：　　

1、教师的素养　　

教师作为课程的执行者，其执行力是教师的基本能力即素养，但是，要开发教材，教师首先必须在有认识教材资源，筛选教材资源的能力，把握教材与课程要求之间的基本的理论素养，否则，在各种的教学素材面前，就可能辨别不出那是优质的教学资源，那些是不宜开发的内容。　　

2、教师的态度　　

能否进行校本教材的开发，其中很重要的一个动因，来自于教师对课程的态度。一个工作积极，肯于学习思考和进取的教师，才有可能不满足于现成的教材，否则他对新的资源，既使表现出一定的认同感，也不会主动去承担起开发新类的责任。　　

3、学校领导的态度和能力　　

开发教材是为了增加教师教学的选择性和学生学习的选择性，更是为了充分发挥课程的作用，通过物化的呈现形式，不断促进教学质量的提高，但是如果学校的领导对校本课程的开发缺乏起码的意识和正确的认识，或者缺少把握教材开发的能力，那么校本教材开发就没有了可靠的组织保证，开发就会力不从心，开发的行动极可能流产。　　

4、校本课程的质量　　

质量的保证主要来自开发者的能力，显然，这里的能力是一种整合力、凝聚力，它是由开发团队的人员结构所决定的，同时，也是组织者协调能力的反映，以及是否按教材开发的规律组织实施。如果这些基本的环节或机制得到不到确立，那么校本课程开发的质量就得不到保证。　　

解决这一问题的办法：引进校外的资料；实行同类地区、同类学校共同开发和共同享用；从“个别教师参与/选择已有课程”开始着手。　　

5、校本课程的教学安排　　

校本课程的教学安排是校本课程开发的一部分，合理的教学安排能够使开发的教材更加实际，可以为学生的学习提供有效的空间，从而提高教学的效果。　　

6、校本课程开发的物质条件　　

尤其是体育课程的实施，必须有必要的物质条件做保证，没有基本的物质条件的提供，教材内容就得不到合理的呈现，这也就是为什么我们要强调领导的认识和重视的理由，没有了教材呈现的载体，课程就成了空中楼阁。　　

㈡什么是课程内容及体育课程内容?

关于课程内容。

课程内容是构成课程的基本要素，与课程目标之间有着内在的逻辑联系，并影响着课程实施中的教和学的方式，因此成为课程内在结构的核心部分。

这里我们们必须划清课程内容和教学内容之间的界限。课程和教学虽然有着密切的关系，但却分属两个不同的研究领域，课程内容和教学内容是两个不同的概念，二者之间不能相互替代使用。

明确了这两个不同的概念，我们进一步讨论什么是体育课程内容。

我比较认同这样的体育课程内容概念：体育课程内容是指根据体育课程目标从各种直接经验和间接经验中选择出来，经过加工处理后体育学科特定的知识经验体系。

㈢什么是课程资源和体育课程资源?

通俗地讲，课程资源就是指形成课程因素的来源。即有利于课程实施与生成的各种因素与条件，它既包括形成课程的要素来源，又包括了实施课程的必要而直接的条件。

根据课程资源的概念、功能和特点，课程资源可分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。

依据课程结构和要素，素材性课程资源又分为课程目标资源、课程内容资源、课程实施资源、课程评价资源等；

根据课程的管理要素，条件性课程资源又分为课程的人力资源、课程的物力资源、课程的财力资源、课程的信息资源等。

由此可见，课程资源与课程的关系尤其密切。可以说没有课程资源也就没有课程而言，反之，有课程就必须有课程资源作为前提和基础。

但是，尽管如此，正如矿产资源在没有进行必要的加工和提炼前，它不能等同于钢铁材料一样，课程资源不能直接构成课程，课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围。

综上所述，我们可以清楚地看到，一方面条件性课程资源并不能作为素材成为课程的组成部分；另一方面，即使是素材性课程资源如知识、经验、技能、目标等，只有经过教育学的加工和处理，才能进入课程系统，成为课程活动的目标、内容或实施和评价的方法与手段，才能付诸实施成为课程表的组成部分。

体育课程资源是课程资源的组成部分，它与课程资源的概念在内涵上应该是一致的。

体育课程资源是指有利于体育课程实施与生成的各种因素与条件。既包括形成体育课程的要素资源，如体育学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情感态度和价值观以及体育培养目标等方面的要素，也包括决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素，如体育场地、器材、师资等。

㈣三门球在课程内容资源中的定位

新的体育课程改革，使体育教学内容的选择在课程标准的指导下日显灵活，学校、教师和学生在教学内容方面有了更广阔的选择空间，这无疑给包括三门球在内的各种运动形式进入课堂提供了可能，当然，在实际教学过程中，精选学习内容，教给学生一些实用性技能，切实发展学生的身体，也给教师在教材选择和架构等技术层面上，提出了多方面的要求。

应该说，能够入选各年级课堂教学内容及教材，至少应满足这样几个基本要求：

第一，能够显著提高学生的综合身体素质，具有显著的身体练习特征，促进学生身体的健康发展；

第二，具有独特的项目品质，从运动方式、活动形式、文化内涵等诸多方面都具有不可替代性；

第三，具有相当的可替性身体练习体系，通过某项典型的运动方式，能够使一些身体运动，包括一些基本的运动技术技能、基本的战术要素、基本的运动负荷等都能得到初步的体验、掌握和取得一定的效果；

第四，能够兼容几种运动文化或项目文化，在学习某项运动的过程中达到迁移和贯通。

三门球运动完全符合上述这些能成为课程资源的基本要求。

因为它，第一具有三方对抗的独特运动方式，场地器材又独树一帜，有着其它项目无法取代的文化特点；第二有着快速的攻防转换和相对安全的身体接触的特点，有利于学生综合身体素质的发展；第三吸纳有橄榄球、篮球、手球等多种项目特征，具有整合学习内容的特点，起到举一反三积极迁移的作用；因此，完全可以满足和胜任中小学体育课程目标及其教学要求。

三门球作为一个具有完整体系和独特文化架构的游戏运动，它独具特色的体育知识内容和运动技能具有广泛的课程资源特征。

首先，它的应用能够丰富体育的内容，促进内容的多样性。

其次，它具有极大的价值潜在性和可开发性。

第三，开发和应用三门球项目资源，能够满足一定地域和学校的差异性与特色性，体现出一定的地域特色、文化特色和学校特色，进而实现体育课程资源的实用性、多样性和独特性。

第四，引入三门球作为课程资源可以实现资源特征的功能多元性与可替代性，即相同的内容资源，具有不同的用途、价值与功能，可以用于实现体育课程的不同目标；另一方面，不同的内容资源，又可能具有相同的用途、价值与功能，可以用于实现相同的体育课程目标。

第五，开发与应用三门球教材，能够满足课程资源的过程性与生成性特征。开发体育课程内容资源的过程是一个在时间上需要不断延续的过程，这一过程既是教师不断积累和深化的过程，也是学生学习目标不断实现和改善提高的过程。

同时，内容资源的开发又是一个不断生成的活动，在这个过程中不仅表现在体育教师的不断创新、生成新的经验，而且也表现在学生学习的过程性成果，中间生成物和学生的收获等等。

二、三门球的课程内容开发　　

首先我们必须进一步认识三门球作为教材，到底有什么独特的其它球类项目所无法替代的作用与价值。　　

   1．关于新兴的三门球运动　　

   三门球是一项完全中国创新的球类运动。它蕴涵着一定的中国传统文化精髓，是一项形式独特，充满趣味性和竞技性的球类运动。　　

三门球运动是一项充满智慧的运动，它它集手球、篮球、橄榄球等多项球类运动元素于一体，并创造性地使三个队同在一个圆形的场地上进行对抗，它用外形独特的“粽球”，通过同伴间不停的跑动和传接球，以攻二防二的形式最终用手将球射入任何一个对手的球门，以使两个对手同时扣分为目的球类运动。　　

三门球每场比赛有3个队参加，每队出场 5 名球员。比赛前每队基本分为80分，在规定时间内可将球向场上任何方向传、递、拍、滚、投或持球跑动。目的是将球射入其他两方球门，使其他两方扣分，使本方得以加分，并设法阻止其他两方获得球或射门。比赛时间终了，分数多的队为胜。 　　

三门球的比赛用球采用截角正六棱锥体球，顶部为弧形，用皮革或橡胶制成，可以充气。球的大小和重量依年龄和学段不同而不同。目前共有三种型号的球：一号球为成人球，重量在280-300克之间；二号球为少年球，重量在240-260克之间；三号球为儿童球，重量在200-220克之间。　　

三门球的球场是一个圆形的平整地面，球场内和球场界线外1米内无任何障碍物。球场分小学生场地、初中生场地和标准比赛场地三种，标准比赛场地直径33米，从界线的内沿量起。 　　

　　球场中央设有中区，由 3 条半径 　5 米　的弧线相交组成的类似于三角形的区域。中区的丈量从界线的外沿量起。 　　

　　每个球门前设一禁区。禁区是以球门底线中点为圆心，　3米　为半径画弧和球场界线相交的扇形区域。禁区的丈量从界线的外沿量起。 　　

　球场界线、禁区界线、中区界线、球队成员席界线均宽　5厘米　。 　　

三个球门均为白色，球门后安装白色或绿色球网。球门上部为梯形，梯形高 0.9 米，上底长 　1米　，下底长 2.1米；下部为长方形，长2.1米，高 0.9米。小学生使用的球门，上部梯形高0.8米，上底长为 　0.9米　，下底长 1.8米；下部为长方形，长　1.8米　，高0.8米。球门框为直径 5厘米的坚固圆柱材料制成。球门上方横梁正中分别安装长90厘米，高 　15厘米　的红、绿、黄标志牌。 红、绿、黄标志牌应按顺时针方向设置。　　

　　每两球门之间界线中点外　1米　处设一高1.80米的分界旗，旗杆为直径　2厘米　的白色圆柱材料制成。分界旗为等腰三角形，长　60厘米　，高　30厘米　。分界旗用硬质塑料制成，以高为界分为两种颜色。在红、绿两球门间为红、绿色；在绿、黄两球门间为绿、黄色；在黄、红两球门间为黄、红色。　　

每场比赛设裁判员 3人，其中主裁判员1人，副裁判员2人。设计时员1人，助理计时员1人，记录员1人，助理记录员1人。 　　

上场比赛时球员的服装必须和本方球门标志牌的颜色相似。 　　

球员必须使用3－17的号码，同队的球员不得重号，号码必须清晰、醒目。 　　

球员后背号码至少高　20厘米　，前胸号码至少高　10厘米　，号码笔画宽度不低于　2厘米　。 　　

三门球鞋为软底、低帮胶鞋，鞋底纹路清晰纹理较深，防滑性能特别强。　　

比赛分为三节，每节10分钟，两节之间休息5分钟。 　　

比赛前每队基本分为 80 分。比赛时间内，进攻队射中某防守队球门，防守的两队各扣 1 分；进攻队先射中某防守队球门，后又射中另一防守队球门，则该进攻队加2分计入比赛分数；防守队球员抱住进攻队持球球员，造成该球员5 秒违例，则该进攻队扣1分；某队发生球队技术规则，则一次扣2分。比赛时间终了，分数多的队为胜。若两队或三队分数相等，则加分多的队为胜；仍相等，则扣分少的队为胜；若仍相等，则通过罚球确定胜负。　　

比赛开始前十分钟，由裁判员召集各方队长抽签确定球门位置。每一节比赛结束，各方球门上的标志牌、分界旗按顺时针方向移动，轮换场地。 　　

    对于三门球具体的运动体系有必要作更为详细的介绍：　　

三门球基本技术　　

一、持球　　

1单手持球：五指自然分开，依靠手指和手腕的力量抓住球。　　

2双手持球：主要用于接同伴传球，五指自然分开，双手持球于胸腹之间。　　

二、移动　　

移动是三门球运动中队员为了改变位置、方向、速度和争取高度、空间所采用的各种脚步动作方法的总称。包括：变速跑、变向跑、急停、转身、跳。　　

1变速跑：　　

是队员在跑动过程中利用速度的变化来摆脱防守和实施进攻的一种方式。　　

（1）动作方法：在跑动中加速时，上体微前倾，用前脚掌短促有力蹬地，步频加快，同时用力摆臂。减速时步幅适当增大，上体直立，用前脚掌用力抵地来减缓向前的冲力。　　

（2）动作要点：加速时，上体前倾，步频加快，蹬跨有力。减速时，上体稍直起，步幅加大控制速度。　　

2变向跑：　　

是队员在跑动过程中利用跑动方向的变化来摆脱防守和实施进攻的一种方式。　　

（1）动作方法：准备变向跑时，最后一步前脚掌内侧用力蹬地，同时脚尖稍内扣，迅速屈膝，腰部随之向变向方向转动同时带动身体重心移动继续前进。　　

（2）动作要点：变向时，前脚掌内侧用力蹬地，另一脚迅速朝变向方向迈出。　　

3急停：　　

急停是在快速移动中突然急停，借以甩开对手。　　

（1）动作方法：向前跨出或跳出一大步，同时上体稍后仰，重心下降稍偏后，并落在两脚之间。　　

（2）动作要点：急停时，重心立即下降。　　

4转身　　

是摆脱防守或改变身体方向进行传接球或射门时常用的方法。　　

（1）动作方法：转身前两膝微屈，上体稍前倾，重心落在两脚之间；转身时，重心先移到轴心脚上，轴心脚脚跟提起，移动脚用脚掌内侧蹬地，上体顺势转动完成前后转身。　　

（2）动作要点：转体蹬跨有力，重心转移迅速，降低重心不要起伏。　　

5跳　　

三门球的跳主要是争取时间和空间，用以抢夺控球权，以及封堵对方射门或传球。　　

（1）动作方法：双脚起跳多用于原地起跳，争球、封堵球的用的较多。起跳时，上体前倾，两臂迅速上摆，双腿迅速蹬地跳起；单脚起跳多在行进间运用，多用于传球和射门。起跳时，起跳腿屈膝伸直并过渡到脚掌用力蹬地，同时摆臂提腰，另一腿屈膝上摆，保持身体协调用力。　　

（2）动作要点：屈膝降低重心，用力蹬地，向上摆臂，身体充分伸展。　　

三、传接球　　

传接球是进攻队员之间有目的地支配球、转移球的方法。巧妙地利用球的转移调动防守，可打乱对方的防守布置，创造良好的进攻机会。　　

  1接球技术： 三门球接球大多是在快速移动和跑动中进行的，所以一般采取比较稳当的双手接球方式。接球时，双眼注视来球，手臂要迎球伸出，手指自然分开，当手指接触球时，要迅速收握，屈肘缓冲来球力量，执球于胸腹之间。　　

  2传球技术：持球手臂后引，躯干向持球手臂一方转动，传球时手掌对准传球方向，手臂以肩带肘，前臂加速前摆，手腕、手指用力下压，以鞭打动作将球射出。 　　

四、射门　　

  三门球运动中射门是唯一的得分手段。本文主要讲几种比较常用的射门方法。　　

1、肩上射门　　

此方法是用的最多的一种射门方式。　　

动作方法：引球至肩后上方，跑动中射门时利用同侧腿蹬伸，髋关节前送，带动躯干转动摆臂出球；跳起射门利用飞行惯性和空中转体挥臂完成出球射门。　　

2、体侧射门　　

这种射门方法一般是在防守队员举臂封球或正面遭到抱拦时，由肩上射门突然改为体侧射门的动作。　　

动作方法：手臂后引，上体转动，手臂沿水平方向，以肘、腕关节用力快速向前挥摆。　　

3、低手射门　　

此方法是在防守者严密封锁上面和侧面时，从对方腿侧将球射出。　　

动作方法：两腿弯曲，持球手臂肘关节稍弯曲，上臂于身体约成90度角，前臂于地面平行。射门时稍转体同时手臂前摆，当肘关节于身体平行时，手腕快速抖动将球甩出。　　

4、 吊射　　

当进攻队员远离球门，而对方防守队员也远离时采用的一种射门方法，这一方法关键是必须及时把握机会。　　

      三门球战术　　

三门球战术体系的组成 　　

三门球的战术体系主要由基本站位、进攻战术、防守战术以及协防战术几个部分构成。　　

⑴基本站位（也叫基本阵形）　　

5名队员被分为：1名前锋，1名中锋卫，一名左锋卫，1名右锋卫和1名后卫。　　

应该说中锋卫是球场中的核心人物，他担负着全队组织指挥的任务，是球队进攻、转移、防守、与协守的枢纽。前锋是进攻中最活跃的队员，他肩负着进攻、进攻转移和协防的任务。左、右锋卫进攻佯装以及防守和协防的任务。后卫主要承担防守和助攻的任务。　　

队员的站位是明确区域划分和职责分工的基础，有了这个基础，战术才能实施，逐个的战术行动才能成为一个完整的体系。　　

（2）进攻战术　　

包含三个方面，即：进攻的基础配合、快攻、佯攻与转移。　　

①进攻的基础配合：三门球运动中，二三人之间有目的、有组织协调行动的方法，是组成全队战术的基础。尽管一个完整的攻守战术，要由全队彼此配合，但最终还是由二三人配合结束。只有熟练地掌握与运用好二三人的攻守配合 ，才能使全队战术更加灵活有效地发挥作用。　　

传切配合：传切是基本进攻配合。在这个配合中，进攻队员传球后，以变向、变速跑结合假动作摆脱对手，快速切向球门区接同伴传球进行攻击。　　

掩护：掩护是无球队员用自己的身体以及合理的动作挡住防守队员的移动路线，使其丧失对持球进攻队员的防守，同时使同伴或本方获得良好的配合和进攻机会。　　

交叉换位：交叉换位就是靠近的两个队员向攻击目标做交叉跑动，互换位置，借以摆脱防守获得突破攻击的机会。　　

②快攻：快攻是由防守转入进攻进行快速反击的一种进攻组织形式。他在三门求运动中运最多。它是以最快的速度、最短的时间向对方球门区推进，乘对方立足未稳，果断合理地利用快速有效的配合进行攻击的一种进攻战术。快攻有长传快攻和短传推进快攻两种形式。　　

长传快攻多是防守获得球后，利用较长距离快速有效的传球配合，迅速接近攻击区的一种战术方法。这种战术具有速度快、时间短、配合简单的特点。　　

短传推进快攻是在防守获球后，利用短距离快速多次的转移，瞬间通过短传推进而向另一方突袭以达到攻击成功的战术。　　

③佯攻与转移：是进攻者为迷惑两个对手，对其中一方制造进攻的态势，瞬间通过长传或短传推进而向另一方突袭以达到攻击成功的一种战术。　　

（3）防守战术　　

包括三个基本方面，即：防守的基础配合、防快攻、协防。防守战术原则是抱死持球队员，封死传球路线，堵死进攻路线。　　

①防守的基础配合，可分防持球队员的配合和防无球队员的配合。由于三门球规则中规定，对有球队员防守者可抱、拦其躯干和上肢，因此在对持球队员的防守配合上，可采取合围的办法，即临近是两个防守队员同时上前使其无法突破和射门。　　

对无球队员防守可采用关门配合。即相邻的两三个防守队员迅速靠拢，关堵对方前进路线。　　

当某防守队员被持球进攻队员突破或无球队员占据最佳射门位置时，临近防守队员应积极补位防守，以弥补本方的防线缺口。　　

②防快攻。三门球的攻防转换是直接对抗性球类项目中最快最频繁的，快攻在三门球比赛中运用最多，因此防守快攻就必然成为防守战术的重要部分。　　

a.提高防守转换意识。一般快攻发动的时机多是由于传球失误、发球门球等给对方提供了快攻的机会，因此提高防守转换意识是防守快攻的思想保证。　　

b.堵截快攻第一人或第一传。在对方即将发动快攻时，迅速围堵持球队员，封栏第一传，是防守快攻最好的办法，这样可以延缓对方进攻的速度，瓦解快攻战术。　　

③协防：　　

a.协防的必要性：协防对三门球运动而言，其意义远远超过其他球类项目的对内战术配合和队员个体间协作，它完全是建立在战略层面上的一种需要，只有真正理解和满足这个需要才算真正把握了三门球的特性，也才能真正把握三门球对抗的精髓。　　

b.协防的意义：两队之间的协防意识，这是三门球运动本身特征赋予的必然要求。三方对抗的形态是一个整体，那么每一个参与者就必须尊重这个整体，承认这个整体的合理性，必须积极地参与对抗。竭尽全力地攻，攻击两个对手；竭尽全力地防，与两个对手协防。从而在竞赛中运筹帷幄，斗智斗勇，掌握主动，争取权利。　　

协防的本质是维护自身利益的需要。只防守自己的球门，不能最大限度地维护自己的利益，因为处于协防一方的球门被攻破，自己的利益至少要受到50％的损害，这样的连带关系促使我们在自己的战术行动中加以重视。不能选择放弃，因为一旦放弃就是选择了失败。因此只有坚持协防，只有让全体队员始终充满强烈的协防意识，才能使自身利益得到技术维护。　　

协防是争取获得更多进攻主动权的需要。我们知道进攻主动权的获得一般来自这样三个方面：①本方球门被攻破获得发球权；②对手违例，获得的一部分发球权；③从防守中争取到的控球权。从这三方面看，第一种发球权的获得是我们最不情愿的，我们非但不争取，而且努力去拒绝获得这种进攻控球权。第二种一方面有赖于我们积极的防守，迫使对手违例；另一方面三门球中进攻队员违例后的发球权并不全部转化为乙方，因此应该说对手违例后发球权的获得是有条件的。而第三种即从积极的防守，个人的奔跑，预断，先手，枪位，到扩大至左右两个球门区域的协防，是最大限度获取控球权的机会，即最有可能得到转守为攻的机会。　　

必须协防也是规则使然。协防跑动受到规则的保护，不协防则会受到判罚。因此，从规则的角度，每一支队伍，每一个教练员，每一个运动员，都必须无条件的服从和遵守。　　

可见，与对手的协同防守，无论是从项目特性，规则角度，还是从攻防转换，自身利益等多方面都要求参与者重视协防，研究协防，实施协防。　　

三门球运动中的协防，不同于其它集体性球类项目是对队员在不同区域的分工与合作，它是指当球被某一方控制时，另外两方协同防守的战术。　　

事实上这种战术首先是一种战略意义上的战术，而同时也是战术意义上的战术。它是两队之间战术能力的一种合成。尽管各队之间的战术组织不尽相同，但基本的战术能力和意识应该是相似的，因此在同一时段共同肩负防守的责任。　　

　　　三门球基本规则与裁判法　　

定义： 　　

　　在圆形场地的界线上，等距离设三个相同规格的球门。每场比赛由3个队参加，每队出场 5 名球员。比赛前每队基本分为80分，在规定时间内可将球向场上任何方向传、递、拍、滚、投或持球跑动。目的是将球射入其他两方球门，使其他两方扣分，并阻止其他两方获得球或射门。同时设法使本方加分。比赛时间终了，分数多的队为胜。 　　

球场： 　　

　　球场是一个圆形的平整地面，球场内和球场界线外　1米　内无任何障碍物。球场直径33米，从界线的内沿量起。 　　

　　球场中央设有中区，由 3 条半径 　5 米　的弧线相交组成的类似于三角形的区域。中区的丈量从界线的外沿量起。 　　

　　每个球门前设一禁。禁区是以球门底线中点为圆心，　3米　为半径画弧和球场界线相交的扇形区域。禁区的丈量从界线的外沿量起。 　　

　球场界线、禁区界线、中区界线、球队成员席界线均宽　5厘米　。 　　

球门 ：　　

三个球门均为白色，球门后安装白色球网。球门上面一部分为梯形，梯形高 0.9米，上底长 　1米　，下底长 2.1米；下面一部分为长方形，长2.1米，高 0.9米。球门框为直径 5厘米的坚固圆柱材料制成。球门上方横梁正中分别安装长90厘米，高 　15厘米　的红、绿、黄标志牌。 红、绿、黄标志牌应按顺时针方向设置。　　

比赛用球 ：　　

　　比赛采用截角正三棱锥球，棱长　10厘米　，顶部为弧形，用皮革或橡胶制成，可以充气。重量不少于　250克　，不多于300克。 　　

分界旗 ：　　

每两球门之间界线中点外　1米　处设一高1.80米的分界旗，旗杆为直径　2厘米　的白色圆柱材料制成。分界旗为等腰三角形，长　60厘米　，高30厘米，以高为界分为两种颜色，在红、绿两球门间为红、绿色；在绿、黄两球门间为绿、黄色；在黄、红两球门间为黄、红色。分界旗用硬质塑料制成。　　

裁判：　　

每场比赛设裁判员 3人，其中主裁判员1人，副裁判员2人。设计时员1人，助理计时员1人，记录员1人，助理记录员1人。 　　

主裁判员的权力和职责 ：　　

1、比赛前主裁判员应组织裁判员检查场地、器材是否符合规则的要求；助理人员是否做好比赛的一切准备；球员是否按规则的要求着装，是否配戴对其他球员有危险或影响比赛的物品。 　　

2、在中圈掷球开始每节比赛 　　

3、有权按规则的规定宣判某队弃权或取消某队比赛资格。 　　

4、如遇裁判员意见不一致时，有权作出最终决定。　　

5、有权决定规则中未明确规定的事项。　　

6、任何认为有必要时，有权检查记录表和计时表，核定比分和剩余比赛时间。　　

7、每节比赛结束，组织裁判员更换标志牌和分界旗。　　

8、有权安排裁判员在相应区域执行裁判任务。　　

　　9、比赛结束需要罚球时，组织裁判员进行罚球。　　

10、比赛时间终了，在记录表上签名，结束比赛。　　

裁判员的权力和职责 ：　　

　　1、裁判员必须在预定比赛时间前20分钟到达比赛场地，开始行使权力。　　

2、裁判员有权对场内和场外一切违反规则的行为作出宣判和处罚。　　

3、比赛中发生违例、侵人犯规、技术犯规、特殊情况时，鸣哨令比赛停止。　　

4、用明确的手势宣判射中球门的球是否有效。　　

5、发界外球、场内发界，禁区内发球，发任意球时将球交给发球球员。需要在中区和场内掷球时，掷球令比赛开始。　　

6、靠近记录台区域的裁判员，有权按规则的规定同意某队暂停；有权按规则的规定同意某队替换；每节比赛时间终了，鸣哨令比赛停止。　　

7、任何裁判员都无权改变规则的规定进行宣判和处罚。　　

8、任何裁判员都无权取消或质问另一名裁判员在规则规定的职权范围内所作出的宣判。　　

9、任何裁判员都必须接受技术代表的监督，虚心听取技术代表的意见和建议。　　

计时员职责 ：　　

1、在预定比赛时间前20分钟到达比赛场地，认真检查计时表，做好赛前准备。 　　

2、按照规则的规定，开动和停止计时表。 　　

3、每节比赛时间终了，即时用信号通知裁判员。 　　

4、接受技术代表的监督，虚心听取技术代表的意见和建议。　　

记录员的职责：　　

1、在预定比赛时间前20分钟到达比赛场地，登记好每个队球队成员的姓名、号码。　　

2、记录每个球队射中某方球门的球员号码，累计各队扣分或加分后的分数。　　

3、记录每个球队及球队成员受警告或取消比赛资格的情况。　　

4、记录每个球队弃权的情况。　　

5、记录每个队暂停的情况。　　

6、罚球时记录各队罚球扣分。　　

7、比赛结束后填写好本场比赛各队最后得分及各队名次，并在记录表上签名。　　

8、接受技术代表的监督，虚心听取技术代表的意见和建议。　　

球队组成 ：　　

每个球队由10至15名球员，1名教练员，1名助理教练员组成，其中一名球员为队长。 　　

球员服装 ：　　

1、每个球员必须备有红、绿、黄三套服装，（服装为专用短袖或长袖服装，不得穿无袖背心比赛），上场比赛时球员的服装必须和本方球门标志牌的颜色相似。 　　

2、球员的服装上如有花纹或条纹，必须以红、绿、黄为底色，不得影响裁判员判断服装的颜色。 　　

3、球员必须使用3－17的号码，同队的球员不得重号，号码必须清晰、醒目。 　　

4、球员后背号码至少高　20厘米　，前胸号码至少高　10厘米　，号码笔画宽度不低于　2厘米　。 　　

5、球员上场比赛时，不得配戴具有危险性和影响比赛的任何物品。 　　

6、正式比赛时，球员双臂必须佩带护肘，双腿必须佩带护膝。 　　

教练员的权力和职责 ：　　

1、教练员必须在预定比赛时间前20分钟将本方球员的姓名、号码，教练员、助理教练员的姓名，以及上场球员的姓名、号码，场上队长的姓名、号码书面提交记录员。 　　

2、教练员有权在球队成员席上指挥他的球员，但不得离开球队成员席在场外跑动，更不得进入场内。 　　

3、教练员有权按规则的规定要求暂停。但必须提前通知记录台。　　

4、教练员有权向记录台询问比赛时间、各队的得分情况。 　　

比赛时间 ：　　

比赛分为三节，每节10分钟，两节之间休息5分钟。 　　

开动计时表 ：　　

1、裁判员至中圈掷球，球从地面弹起后触及场上任一球员时。 　　

2、掷界外球，球触及场上任一球员时。 　　

3、发生场内违例，技术犯规在场内发球，球触及到场内任一球员时。 　　

4、发生五秒违例，裁判员掷球，球从地面弹起后触及场内任一球员时。 　　

5、发生侵人犯规发任意球，裁判员将球交给发球球员时。 　　

6、停止计时表后，在禁区内发球时，球触及禁区外场内任一球员时。　　

停止计时表 ：　　

1、每一节比赛时间终了。 　　

2、比赛中裁判员鸣哨时。 　　

3、发生特殊情况时。　　

比赛胜负与计分：　　

比赛前每队基本分为 80 分。比赛时间内，进攻队射中某防守队球门，防守的两队各扣 1 分；进攻队先射中某防守队球门，后又射中另一防守队球门，则该进攻队加2分计入比赛分数；防守队球员抱住进攻队持球球员，造成该球员5 秒违例，则该进攻队扣1分；某队发生球队技术规则，则一次扣2分。比赛时间终了，分数多的队为胜。若两队或三队分数相等，则加分多的队为胜；仍相等，则扣分少的队为胜；若仍相等，则通过罚球确定胜负。　　

轮换场地 ：　　

比赛开始前十分钟，由裁判员召集各方队长抽签确定球门位置。每一节比赛结束，各方球门上的标志牌、分界旗按顺时针方向移动，轮换场地。 　　

有效射门 　　

1、合法的射门，球的整体进入某方球门，不管是停在球门内还是弹出球门，均为有效射门。 　　

2、任何一方防守队员触球，球进入防守方任何一个球门，仍为进攻队员有效射门，最后一个触球的进攻队员为射门球员。 　　

3、防守队员发生违例、侵人犯规、技术犯规，裁判员鸣哨时，进攻队员球已出手，射中的球有效。 　　

4、比赛时间终了，计时员发出信号时，进攻队员球已出手，射中的球有效。 　　

5、合法的罚球，罚中的球有效。 　　

无效射门 ：　　

1、进攻队员使球进入本方球门无效。 　　

2、任何一方均不控制球，球进入任何一方球门无效。　　

3、进攻队员发生违例、侵人犯规、技术犯规，裁判员鸣哨时，无论球是否出手，射中的球均无效。 　　

4、进攻队员下肢任何部位触球后，使球进入对方球门无效。 　　

5、在该防守方禁内射中该防守方球门无效。 　　

6、不合法的罚球，罚中无效。 　　

发球： 　　

射中球门有效后，由被射中球门的一方在本方禁区内发球。 　　

暂停 ：　　

每节比赛每队有1次暂停机会。每次暂停时间1分钟。　　

替换 ：　　

无论是死球，活球均可进行替换。替换时，替换球员必须到记录台旁的替换区域内，手持被替换球员号码，得到裁判员的允许后，方可进行替换。被替换球员出场后，替换球员方可入场。每次只能替换一人。 　　

若场上球员在比赛中受伤，不能继续比赛时，裁判员应即时鸣哨令比赛停止，通知教练员进行替换。中止比赛时某方控制球，由某方在就近的场内发球，无任何一方控制球，则由裁判员在中圈掷球继续比赛。 　　

中区掷球 ：　　

1、每节比赛开始时。 　　

2、中区掷球，球未触及场内任一球员进入球门或出界。 　　

3、裁判员不能判断任何一方发球时。　　

警告和取消比赛资格 ：　　

　　1、场上球员受一次黄牌警告，罚其出场停赛场上比赛净时间3分钟，3分钟内不得进行替换，3分钟后方可入场参赛或替换。　　

2、每场比赛球队成员累计受二次黄牌警告或一次红牌警告即被取消本场比赛资格。 　　

3、场上球员被取消比赛资格，本节比赛任何队员不得替换其上场参赛。　　　　

4、某队发生球队技术犯规，第一次给予口头警告，并扣除该队比赛分数2分；第二次给予黄牌警告，并扣除该队比赛分数2分；第三次给予红牌警告，取消该队本场比赛资格。　　

违例　　

使球出界违例 ：　　

比赛时间内，球员不得使球体触及球场界线以及界线外的地面、物体；持球球员的身体不得触及球场界线以及界线外的地面、物体。 　　

发界外球违例 ：　　

　　发界外球时，球出手前身体任何部位不得触及界线及界线内的地面、物体；五秒钟内必须将球掷入场内；不得将球直接掷入任何一方球门或球场界线外；不得在球门后发球；球掷入场内后未经其他球员触及不得触球。 　　

中区掷球违例 　　

中区掷球时，任何一方只允许一名球员背对本方球门一脚踩在中区界线上站在中区内，裁判员掷出的球接触地面后方可跑动抢球。其余球员必须站在中区外，球未离开中区前不得进入中区或触及中区界线。 　　

脚踢球违例 　　

比赛时间内任何球员不得用脚踢球，不得用下肢的任何部位击球。　　

五秒违例 　　

活球时，进攻队员持球，无论是原地站立或持球跑动，必须在五秒内将球传、递、滚、拍出或射门。 　　

禁区内发球违例 　　

禁区内发球时，发球球员球出手前身体任何部位不得触及禁区界线外的地面；不得直接将球掷入任何一方球门或不得掷出球场界线外；五秒内必须将球传或滚出禁区；球掷出禁区后未经其他球员触及不得触球；本方球员不得在禁区内接球。 　　

进攻队员进入防守方禁区违例 　　

比赛时间内，进攻队员不得进入防守方禁区，不得在防守方禁区内射门。只有当球进入防守方禁区后，进攻队员才可以进入防守方禁区抢球。 　　

发任意球违例 　　

发任意球时，发球球员接到裁判员递交的球后，五秒内必须射门、传递出手或持球跑动。 　　

场内发球违例 　　

在场内发球时，发球球员接到裁判员递交的球后，五秒内必须将球掷出；球离手前不得移动站立位置；不得将球直接掷入任何一方球门或球场界线外；球离手后未经其他球员触及不得触球。 　　

场内掷球违例 　　

裁判员在场内掷球时，所有球员都必须离裁判员　2米　以外站立；裁判员掷出的球接触地面后，方可跑动抢球。 　　

使球进入本方球门违例 　　

比赛时间内，进攻队不得将球射入本方球门，不得用身体的任何部位触球使球进入本方球门。任何一方均不控制球时，球员不得使球进入本球门。 　　

持球移动违例 　　

比赛时间内，持球球员可以向场上任何方向跑动或跳跃，但跑动或跳跃不得超过四步。跑动或跳跃停止后，不得再跑动或跳跃。 　　

违例后发球的对象、地点 　　

1、一方发生球出界、发界球违例，则由非违例两方中球门距违例地点较近的一方，在就近的球场界线外发球；两方同时使球出界，则由第三方在就近的球场界线外发球。 　　

2、一方发生5秒违例，无任何球员抱、拉住时，则由球门距违例地点较近的一方在违例地点发球；防守的一方抱、拉住持球球员，造成该球员5秒违例，则由抱、拉住持球球员的一方在违例地点发球；两方防守球员分先后抱拉住持球球员，则由先抱、拉持球球员的一方在违例地点发球。两方防守球员同时抱、拉住持球球员，则由裁判员在违例地点掷球。裁判员掷球时，非5秒违例的两方中一方发生违例，则由另一方在违例地点发球。非5秒违例的两方同时发生违例，则由第三方在违例地点发球。　　

3、一方发生除球出界，掷界外球，5秒以外的一切违例，均由非违例两方中，球门距违例地点较近的一方在违例地点发球。两方同时发生除球出界、掷界外球、5秒违例以外的一切违例，均由第三方在违例地点发球。 　　

4、如果场内发生的一切违例，违例地点在某方禁区内，则移至就近的禁区外发球。 　　

合法的身体接触 ：　　

球员在比赛时间内采用抱、拉、拦的动作，抱住、拦住、拉住持球球员的躯干或上肢进行防守，发生了身体接触是合法的。双方均为获得球，未有不合法的动作发生了身体接触是规则允许的。 　　

侵人犯规　　

1、用手推、打对方球员；用脚踢，绊对方球员；用身体任何部位撞击对方球员。　　

2、移动到跳起球员的身体下面；跳起后用身体压、撞对方球员。　　

3、抱住、拉住、拦住　对方非持球球员。　　

4、抱住持球球员的头颈和下肢；用摔、压的动作，摔压的持球球员。　　

5、被抱住的持球球员已失去控制球，仍抱住该球员。　　

6、拉、扯对方球员的服装。　　

7、用球击打对方球员。　　

犯规后的罚则：　　

1、防守队员对进攻队员发生侵人犯规，射中的球有效，未射中则由进攻队员发任意球。 　　

2、进攻队员对防守队员发生侵人犯规，射中的球无效，由被侵犯方发任意球。 　　

3、进攻队员和防守队员同时发生侵人犯规，射中的球无效，由第三方发任意球。 　　

4、任何一方均不控制球，发生侵人犯规，由被侵犯方在犯规地点发任意球。双方发生侵人犯规，由第三方发任意球。 　　

5、防守的两方发生侵人犯规，视作同队队员犯规不予追究。若是警告或取消比赛资格的犯规、应立即判罚。此时进攻队员射中的球有效，未射中由进攻队员发任意球。 　　

6、球员发生故意侵人犯规或严重侵人犯规，由裁判员给予一次黄牌警告。　　

7、球员故意发生严重侵人犯规、打架斗殴，给予一次红牌警告，立即取消其比赛资格。　　

发生侵人犯规后发球的方法、地点 　　

1、发生侵人犯规后的发球称之为发任意球。发球球员接到裁判员递交的球后，可以直接射其他两方球门；可以持球跑动；可以将球向场上任何方向传递。　　

2、发任意球时在犯规地点进行。若犯规地点在某方禁区内，或距某方禁区不足　2米　，应移至就近的禁区外，距禁区界线　2米　以外发球。　　

技术犯规　　

球员技术犯规 　　

　　下列行为构成球员技术犯规：　　

1、漠视或不服从裁判员的判决，和裁判员进行争辩。 　　

2、同裁判员及其助理人员接触没有礼貌。 　　

3、使用侮辱性的语言侮辱对方或戏弄、威胁对方。 　　

4、被判警告后不按规则要求正当举手。 　　

5、故意进入禁区进行防守。 　　

6、故意推倒、移动、损坏球门或分界旗。 　　

7、受黄牌警告，停赛三分钟时，时间未到擅自进入场内。 　　

球队技术犯规 　　

　　下列行为构成球队技术犯规：　　

1、防守的一方故意阻止防守的另一方进行防守。 　　

2、故意失去获得球的机会，让另一方获得球，或故意将球传给另一方。 　　

3、故意离开有利的防守位置，或故意不去占据有利的防守位置，造成进攻方射门的机会。 　　

4、故意造成违例，使另一方获得发球机会。 　　

　　5、故意对一方严密防守，对另一方放松防守。　　

罚则： 　　

1、进攻队球队成员发生技术犯规，裁判员鸣哨时，进攻队员无论射门的球是否出手，射中无效。侵犯了防守的一方，由被侵犯方发球；未侵犯任何一方，由非技术犯规两方中球门距技术犯规地点较近的一方发球。　　

2、防守方球队成员发生技术犯规，裁判员鸣哨时，进攻队员射门球已出手，射中有效。未射中，无论技术犯规方侵犯的那一方，均由进攻方发球。　　

3、任何一方均不控制球，发生了技术犯规。技术犯规方侵犯的是那一方，由那一方发球。未侵犯任何一方，由非技术犯规两方中球门距技术犯规地点较近的一方发球。　　

4、场上球员发生技术犯规，由裁判员视情节轻重给予一次黄牌或红牌警告，立即进行登记。　　

技术犯规后发球方法、地点 ：　　

发生技术犯规后，由发球方在技术犯规地点进行场内发球。如果技术犯规地点在场外，则移至就近的场内发球；如果技术犯规的地点在某方禁区内，则移至就近的禁区外场内发球。　　

 ㈢三门球的竞赛与组织　　

竞赛制度、编排与成绩计算　　

  三门球运动作为一项新兴的球类运动，其最显著的特点就是三队同场竞技。显然，现行两军对垒所采用的循环制、淘汰制、混合制等无一适应三队同场竞技的特点。三门球竞赛实践中所产生的“三三赛制”、“三四赛制”是目前组织三门球竞赛较为科学合理的竞赛制度。我们在组织三门球竞赛的时候，则应根据参赛队和场地的数量，比赛时间的长短、灵活运用。一、竞赛制度及编排方法：　　

   三门球比赛基本的竞赛制度是两种，一是三、三赛制，二是三、四赛制。三、三赛制就是每场比赛3个队参加，每个队比赛三场。三、四赛制则是每场比赛三个队参加，每个队比赛四场。　　

（一）三、三赛制的编排方法：　　

1、顺号编排法：　　

假设有七个队参赛，第一步先将7个队的号码按1、2、3、4、5、6、7的顺序横着排成一行。第二步按2、3、4、5、6、7、1的顺序横着排在下面第二行。第三步按3、4、5、6、7、1、2的顺序横着排在下面第三行。竖行的三个号码则是每场比赛的三个参赛队。　　

1          2  3  4  5  6  7　　

2  3  4  5  6  7  1　　

3  4  5  6  7  1  2　　

   采用此种方法编排，比赛场数等于参赛队。其优点是6个队或6个以上队参赛时，可以两场同时比赛，缩短比赛时间。其缺点是6个队或6个以上队参赛时不能所有的队都相遇，参赛队越多不能相遇的队越多。　　

2、隔号编排法　　

假设有参赛队是七个，第一步先将7个队的号码按1、2、3、4、5、6、7的顺序横着排成一行。第二步按3、4、5、6、7、1、2的顺序横着排在下面第二行。第三步按4、5、6、7、1、2、3的顺序横着排在下面第三行。竖行的三个号码则是每场比赛的三个参赛队。　　

1  2  3  4  5  6  7　　

3  4  5  6  7  1  2　　

4  5  6  7  1  2  3　　

采用此种方法编排，比赛场数亦和参赛队相等。其优点是7个队或少于7个参赛队，每个队都能相遇。其缺点是，7个队或少于7个队参赛时，不能两场比赛同时进行。8个以上队参赛时，方可两场比赛同时进行，但不能所有队都相遇，参赛队越多不能相遇的队越多。　　

（二）三、四赛制的编排方法：　　

此种赛制的特点是参赛队正好是9个队时才能使用。其比赛场数为12场。此种赛制的优点是每个队和其他8个队都相遇一场，且可以三场比赛同时进行　　

编排方法如下：　　

轮次/场次           一         二         三　　

1                 1、2、3    4、5、6    7、8、9　　

2、               1、6、7    2、5、8    3、4、9　　

3、               1、4、8    2、6、9    3、5、7　　

4、               1、5、9    2、4、7    3、6、8　　

一般来说参赛队等于7个或少于7个时，不必进行分组，采用三、三赛制进行比赛较为合理。参赛队是8个或多于8个时最好分组进行，分组时可能比赛场数有所增加，但时间可能缩短，比赛比较公正、合理。　　

分组时将参赛队分成若干组，一般分成三队或四队一组。三队一组一场比赛可以决出小组名次，四队一组最为合理，每个队和其他各队均不同组合相遇两场，先采用三、三制决出小组名次。后根据竞赛规程规定的录取名次数，按照各组的名次再分成若干组，采用三、三赛制决出所有名次。　　

㈢积分表的填写方法和成绩计算：　　

1、积分表的填写方法：　　

⑴比赛前按照抽签的结果，依次填好各队队名。然后在各队每场比赛上面的三个空格内，填写各队每场比赛3个参赛队抽签的号码。填写时各队的三场比赛都必须将本队的号码写在最前面，其余两队的号码小数字在前，大数字在后。　　

⑵每场比赛结束，在参赛各队相应的号码下面有“：”的一行，填写各队的得分。不管是否进行罚球，均按第三节比赛时间终了的分数填写。最后在各队所填分数的下面一行，按本场比赛第一名得3分，第二名得2分，第三名得1分填写各队积分。如有罚球则根据罚球后的名次填写各队积分。　　

⑶    比赛全部结束，将各队所有比赛场数的积分相加，填在各队总积分栏目内。　　

2、成绩计算和名次确定：　　

⑴每场比赛的积分相加，积分多者名次前列。　　

⑵若两队或两队以上积分相等，依次按下列方法确定名次　　

①按同场比赛的名次确定总名次，同场比赛名次列前者总名次列前。　　

②若积分相等的队相遇两场，互有胜负，则按两场比赛积分相等的队的分数之和确定名次、分数之和多者名次列前。　　

③若积分数相等的队未相遇，则胜两队都同场比赛过的第三队者名次列前。如仍相等，则所胜分数多者名次列前。若积分相等的队都负于同场比赛过的第三队，则所负分数少的队名次列前。　　

④若仍不能判定名次，则按分数相等的队三场比赛的得失分率确定名次，得失分率高者名次列前。　　

                        本队各场比赛分数之和　　

     得失分率= ——————————————————　　

                   与本队比赛的其他两队各场比赛分数之和　　

综上所述，我们可以看到这项面目全新的球类运动的出现，不但丰富了球类的品种，而且从球类运动的内容即项目体系到竞技对抗的形式与组织等方面都是对现代体育极大的丰富。　　

这些因素或者说特质，加之与明确提出的“开发新兴运动项目”的课程要求相适应，无疑就成了吸引体育课程与教材开发的基本动因。　　

   2.关于三门球的教育目的　　

   三门球的教育目的是由三门球项目特定的运动文化及其应用于教育课程中的规定性所决定的。　　

   三门球运动文化包括其物质文化（形式、形状、场地等）、制度文化（规则、裁判法、赛制等）、观念文化和价值取向，这些基本的文化特征在应用于体育教学时，势必要经过认真的审视后，与课程理念、课程目标等取得高度的契合。其教育目的落实到受教育者身上，首要的是身体的教育，促进身体的全面发展；其次是身心的教育，促进人的心理健康和社会适应力的发展；这两个根本的教育目的，通过三门球这一独特的形式及其教育过程，是一个丰富受教育者生活的体验过程，是一个情感和社会感知的教化过程，也是一个认识新事物，改善思维方式，提高综合素质和心力的训练过程，通过这一比传统教材更为复杂和与众不同的学习过程，进而使受教育者求得身体、心理、情感和道德等多方面进一步的和谐发展。　　

   3.关于三门球的教育价值　　

   三门球作为教材的价值是广大体育教育工作者在近年来新课改教育实践中坚持应用，不断发现、比较和总结与研究的结果。　　

三门球在不缺失体育的本位价值观的基础上，更多地具有其它球类项目所不可取代和比拟的价值。至少表现在这样四个方面：　　

3.1它是一项能独立地以其独特的球体为载体进行趣味性游戏的运动，这种因为球体的独特性而带来的趣味性是其它球体即球类运动所无法替代的。　　

我们知道，游戏是人类社会活动中不可缺少的内容。著名哲学家加达默尔曾从哲学的角度对游戏进行了诠释，他指出：“游戏其实是独立于从事游戏的人的意识而存在的，游戏超越游戏者而成为主宰。”游戏的魅力在于它不是严肃的事件，它是有趣的、充满快乐的、令人高兴的，游戏具有愉悦性。　　

无疑，游戏需要游戏者的投入方可外显。然而，当游戏者面对一个充满趣味性的球体时，面对一个由充满趣味性的球体设计出的带有一定目的性的游戏时，游戏者在这样的游戏中必然能够体验到与其它球体完全不同的乐趣。　　

3.2它是一项能让更多的人在心理上尽快感受到成功喜悦和获得一定的成就感的球类运动。成功的心理体验有两个基本的通道，一是在较短的时间内就能体验；另一个是通过较长时间的努力才能获得；在体育学习中这两个通道对学生学习兴趣的生成和延续都具有积极的意义。从我们长期的三大球的教学观察来看，一部分比较内向不太喜欢运动的男生和相当一部分女生，由于用于运动的时间所限，一些球类运动的基本技术掌握不到位，因此在这些项目上玩的兴趣不浓，导致望球止步，然而三门球运动的低门槛入门，不需要花费学习者过多的单个技术的学练时间，只要想学极易上手，了解基本规则后就能对抗，就能射门得分，使体育学习变得简洁易学，真正使每一个人都能进入，都能感受到体育学习的乐趣和成功的心理体验。　　

3.3作为一项团队对抗的项目，它显然需要集体意识。而三门球在的集体意识在一定程度上却却又超出了“小团队”的意义，而把这种集体意识的培养放在 了一个类似于“小社会”的环境中，迫使每一个个体在这种环境中，通过体育这种特别的教育手段与方式，正确处理好“你、我、他”三者之间的关系，这种教育形式是其它同类运动项目所无法实现和进行的。因为其它球类项目都是清一式的“一对一”的对抗方式。　　

3.4作为一项球类运动很少有与一个国家的传统文化节庆相联系，而三门球由于其用球的特殊性，很容易让人们在谈及传统的民俗节日时提及到与之相似的物体。事实上，作为一个传统的民俗，在其历史发展的过程中，它也是在不断的推陈出新，不断的使自身得到扬弃，从而不断地贴近时代，保持自身的清新，使自身得到长期的发展。三门球完全有可能成为未来端午节文化活动中的新贵，通过“耍粽球、投粽球、拍粽球、打粽球等”系列游戏使之成为与赛龙舟等活动一道承载起传承民俗文化的使命。这无疑是其它任何一项外来体育项目所无法承担的。　　

由此可见，三门球运动的价值是显见而丰富的，也是其它球类运动所不可替代的。　　

4.关于三门球的教育点与知识点及其独特性　　

三门球运动有其自身独特的知识体系和教育特质。　　

对三门球的教育点和知识点的研究以及与几项主要相类似的球类项目比较的结果表明：（见下表）　　

三门球运动与篮球、手球教育点和知识点基本要素对比表　　

从上述比较中我们可以看出，三门球在心理教育、社会适应、基本知识、技术、技能与战术、战略等方面，有着属于自己的独特的内容体系和特质。      　　

   4.1在心理教育方面的特点与不同：　　

　4.1.1　球飞行的不确定性、对抗形式的独特性、进入游戏的简便性、活动过程的多变性等等都是引起学生兴趣的直接因素。　　

   　4.1.2　成功的心理体验有两个基本的通道，一是在较短的时间内就能体验；另一个是通过较长时间的努力才能获得；在体育学习中这两个通道对学生的学习和延续都具有积极的意义，三门球不但花时较少，同时，它既能在复杂的过程中得手，也可以用多样的手段得分，从而获得成功的体验。　　

   　4.1.3　通过承受大强度的对抗，在大量体力消耗中的坚持，以少攻多态势下的坚毅，以及必要的身体接触，使学生的精神和意志得到超乎寻常的磨炼。　　

   　4.1.4　对抗形式决定思维方式。三门球需要在高频率的攻防转换中完成技战术、需要在三方交手中确定战略、需要在三方变化中调整战略　　

   4.2.在社会适应力培养方面的特点　　

   　4.2.1　三门球与其它球类运动不同的是它既需要同伴的合作，又需要与两个对手进行合作，因此，它的合作与竞争，一是以合作为基础的竞争，二是以对抗为目的的合作。　　

   　4.2.2　三门球中的个人与集体的关系处理和社会角色的不断转换，不单纯像其它球类运动一样，是以小团体的方式进行培养和训练，而是以本队小团体为基础的集体意识和以小社会为特征的集体意识两种方式进行培养与训练。　　

   　4.2.3　在良好的体育道德与社会操守方面，三门球既像其它球类运动一样必须服从和遵守游戏规则，但同时它更加强调对抗中技术行为的承诺和与对手的交往中必须表现出正派的作风，以及对两个对手的相互尊重。　　

4.3在基本知识点方面：　　

   三门球与几个主要的球类教材的粗略比照，它们的基本知识因各自拥有自己的运动文化而自成体系，它们的基本技术中有部分相同、相近、相似，也有部分是自己独特的技术，而基本战术和基本战略部分，由于两方和三方对抗的本质不同没有可比性，只有独特性。　　

透过上述的研究，我们可以看到，三门球作为体育教材有其独特的价值和魅力。它具有其它球类运动不可替代的教育特质和内容。　　

 5.关于三门球应用的意义：　　

   5.1有利于实现课程标准提出的课程目标　　

   课程标准所提出的课程目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应，三门球运动完全符合和满足其主要目标，尤其在“体验运动乐趣与成功；掌握运动技术与战术；发展体能和运动素质；形成集体精神和能力”等目标方面最为显著和直接。　　

   特别需要指出的是：三门球独特的对抗形式，对于心理拓展训练来说，它是应用球类项目进行心理干预和训练的有益教材，通过三门球运动，能够实现增强自信心，认识团队精神，激发潜能并能在集体活动中得到成长的心理拓展训练的目标。同时，它对于克服焦虑和孤僻倾向，培养社会适应能力都有独特的意义。　　

显然，应用三门球这一特色项目能够体现体育课程的核心价值即课程标准提出的课程目标。　　

   5.2有利于促进我国体育教学内容的特色建设。　　

   建立有中国特色体育课程和教材体系，一直是中国学者对体育教育理论的贡献，也是中国体育教育界对实践体育教育的贡献，也是中国体育教育理论家们进行研究的最终目的和最大心愿。中国文化是东方文化的代表和主要部分，然而与和我国有相似背景的日本和韩国相比，我们在具有中国文化特色的运动开发上显得很不够，这是因为，一方面我们过于狭隘地理解民族传统文化就一定是古老的东西，另一方面真正有特色的内容不多，同时更重要的是创新、发明和挖掘、整理不够，三门球的教材开发与应用显然具有积极的意义。　　

   5.3有利于文化传承即丰富传统节日内容　　

三门球因其球体的外观酷似端午节所食用的粽子，故也被称之为“粽球”。以粽球为载体，将粽球作为传统节日的一个特定的符号，参与民俗文化活动，服务于端午文化，无疑是一件极富文化意义和价值的举措。挖掘、研究并应用三门球于端午文化，其直接的意义是使学校体育教育和民族传统文化有机结合，使学校教育和民俗文化有机结合，使民俗文化和健康方式有机结合，显然没有比这种方式更有积极意义，更值得去做。 　　

那么到底如何开发三门球课程资源呢？

课程资源开发，说白了，就是对优质的三门球项目资源，根据现行体育课程要求，进一步进行教育学加工与提炼，使之更加贴切体育课程标准，为课程目标的实现彰显其自身的价值。

作为一项全新的、不为广大体育教师所认识的球类运动，在我们与广大体育教师交谈时他们往往会提出这样的顾虑，称自己了解肤浅，认识不深。固然，这是一种事实，但当我们静下心来从资源开发的主体方面深思时，我们就会看到，资源开发不是体育老师一个人的行动，于是，这样的困难和顾虑可能就会慢慢打消。

体育内容资源的开发，从来都不是体育老师一个人的事件，它需要体育学科及项目专家、体育老师和学生共同构成资源开发的三个不同层面的主体。

项目专家主要开发单项教材，并在内容资源的开发进程中指导和帮助体育老师实现校本化。

体育老师在课程资源开发中是无可厚非的中坚，他们既要进行教师之间的合作和与专家的合作；又要从两个方面入手，一是确定具体的三门球教学内容，二是实施三门球内容的课堂教学；同时还要肩负着指导学生总结反思教学活动的任务。

作为资源开发中不可或缺的方面，学生在学习过程中，达成学习目标，促进相关知识的积累和经验的不断生成，进而促进学习方式的转变，形成新的内容资源。

三门球教材开发的具体要求和特点：

第一，保证教材的主要内容符合课程标准及其要求，符合学生身心特点，保证其教育性、健康性和情趣性。

三门球是专为青少年儿童创设的一种竞技游戏，从单纯的游戏对抗来说，它统一的规则体系为参与者提供了一个共同的平台，在竞技层面上每个人都必须遵守不可更改，但当我们把它应用到我们的课堂时，这个平台就应该一下子变得广阔、多样和生动起来。小学生的身心特点和男、女生的身心特点绝对是我们要认真考量的要素，决不能是一种简单的、不加提炼的分割，必须要考虑怎样使小学生、使女生更多地认识、接近和喜爱三门球。

第二，保证项目的运动文化独特性以及知识性和其它项目的不可替代性。

随着人们对三门球运动研究的不断深入，其独特的文化性也日显突出。

我们知道，支撑中国传统文化的基因，经过上下数千年的相反相成，相克相生其中有四大思想资源和思想传统影响力最大，这就是，原始儒家、原始道家、中国佛学和宋明理学。这四大思想传统的一个共同点就是，它们的智慧都是人生的智慧。

三门球运动在它的不断研究发展的进程中，无时无刻不受到这些思想智慧的渗透、引领和启迪。

在儒学的精神中，首先是创造性的生命精神，这种精神正如《周易·系辞传》中所说，天地的根本性质是“生生不息”，它是对宇宙的一种根源感。据《易传》的看法，宇宙是一刚健的大化流行，人也应该据此而自强不息。人一旦有了刚健自强、生生不已的主体精神，就能够开拓创新、穷通变易。

三门球在其整体的设计中充分体现了传统儒家的思想精华，并根据广大青少年身体的实际，中小学体育教育的实际和现代社会对人的要求以及现代体育的精神，进行研究和设计而成，它频繁的攻防转换，直接的身体接触，综合的体能表现，无不受传统文化思想的影响。

可见，天地人三者合一的哲学思想正是在三门球运动的实践中所要感悟的智慧之一。

这种智慧感悟同样是道家所倡导的。听《庄子·齐物论》中强调，“天地与我并生，万物与我为一”。老子的《道德经》中说，“道生一，一生二，二生三，三生万物。”道教将宇宙划分为上界、地界、水界三部分，将时间划分为无极界、太极界和现世界。在这样的时空之中，我们所要感悟的一定是一个多彩的、内涵博大精深的世界。在这样一个多维的空间里得到的人生启迪一定不是肤浅的，至少一定是人生的一种智慧火花。这样的智慧感悟从体育运动的实践层面来看，三门球项目最能够让人通过体验，而有所感悟。

另一种智慧感悟来自于从印度引进的佛教，尤其是佛教的思辨层面。中国佛学有一套自己独特的运思模型。其中，天台宗是佛教宗派之一，天台宗的智慧便是一种圆融的智慧。它不取层层推进的分解的表达方式，而取层层圆而无偏，遍无遗漏的辩证综合的方式。其“三谛圆融”说，即把一心同时观照的表相世界之空无、假有、非空非有等各方向，互不妨碍、彼此圆融地统一起来。这是一种开放的心灵。它把世界看成是一个无限丰富的世界，在一无限和谐的实在中，主体和客体也是互为依藉、互相关联的。

三门球独特的对抗形式，使其在这一被设计成圆形的场地演绎出丰富的世界，互为主客体的不断转换，使三方互为依藉、互相关联，因此这种圆融的智慧便又可以通过三门球的实践来感悟了。

中国另一个思想资源，宋明理学中的智慧同样需要在独特的体育运动形式中去感悟。整个宋明理学将道德提高为本体，它在一定意义上强调了道德理性对于与血肉之躯相连的情感欲望的主导与控制。

三门球的对抗形式，功利价值取向，“敌”我友即你我他的三方人际关系的处理等，对于重建人的哲学，架构个人的道德行为体系，显然是从身体教育的实践层面上做出的一种尝试与努力。它对于人的道德构建，无疑算得上是一种检测性和尝试性的手段。

这样的哲学内涵和思想，恐怕只有在三门球这种独特的运动方式中才能体验和感悟到，从这个意义上说，三门球运动不但具有独特性，更是其它运动项目所无法替代的。

㈡复制了中国传统的思维方式

传统的思维方式有很多，但我国的传统思维方式特别发达的是欣赏整体动态、辩证综合与直觉体悟，即辩证思维和直觉思维。

辩证思维方式强调的是整体、对待、过程、流衍、动态平衡。中国哲人在观察和审视宇宙人生时，以一种“统观”、“会通”的方式，着眼于天地人我、人身人心都处在不同的系统或“场”之中，肯定各系统、要素之内外的相互依存、密切联系。

这种思维方式是三门球运动竞技所需要的思维方式，或者说是需要训练的一种思维方式。因为三门球的三方对抗体系与其它两方对抗的运动方式不同，两方对抗的项目在对抗过程中，对立的双方是唯一的、绝对的，而三门球的对抗体系决定了由于它的对立面有着对立的两方，因此，就必须学会和运用中国这种传统的思维方式，既不把矛盾双方的对立看成是僵死的、绝对的，也不把矛盾看成是双方的机械相加，简单利用，或吃掉某一方，而是在相互补充、相互渗透、互为存在条件的前提下，通过矛盾的主动方面对于被动方面的精妙作用，最终实现某种目的。

这样的思维方式在其它的运动中也有着一定的需要和体验，但由于它们没有三门球所提供的运动系统即“场”更为特别和突出，因此，在其它的运动中也就没有在三门球的运动中来得广泛和深刻。

这无疑又成了三门球独特性和不可替代性的一条理由。

第三，教材的编排具有一定的逻辑性，使得学习过程具有一定的发展性。

尽管三门球也是一个球类项目，但它毕竟是一个既区别于其它球类运动，又是没有其它现成经验的运动，如何入门？最佳的教学步骤有哪些类型？这是不同项目提出的一种必然要求。

一直有人在争论到底应该先教什么，后教什么？我们认为应该由不同的教材特性、不同的教学切入点、不同的教学对象和不同的教学任务所决定，先教什么的命题应该是一个多项的选择，而不应该是唯一性的选项。

对于三门球的入门，根据其项目特点应该从完整教学法即从项目规则的整体介绍进入，在基本了解了三门球基本玩法的基础上再进行单项技术的教学。这就显著区别于篮球的入门教学，必须从简单的技术教学入手，在掌握了基本的技术后才能进行基础的对抗性练习。

第四，之所以成为教材，必须具有比较完整的结构，既包括内容系统，也包括可延伸的内容和评价系统等。

2、三门球运动与体育课程资源开发  　　

    体育课程资源开发包括了课程设施资源和课程内容资源两个方面。　　

课程标准中对体育课程设施资源的开发是从场地和器材两个方面阐述的。三门球既是对运动器材的开发，又是对运动场地的开发。三门球的开发极大地适应了学校的特定条件和环境，一些正规球类场地较少的学校，可以用三门球作为活动内容，从而吸引广大的学生参与活动，特别是三门球的一些游戏，更能在不正规的运动场进行活动，使运动场地得到充分的利用。三门球作为一种运动器材，既可作为基本体操和健美操（包括定位操、行进操、双人操）的轻器械，也可作为舞蹈的道具；利用三门球作为运动器材，既可以设计走、跑、跳、投、悬垂、攀登、爬越、平衡等运动技能的练习，也可以设计各种各样的活动性和情景性游戏。　　

在今天，三门球运动已成为了以江苏若干城市较为广泛开展的一种体育运动项目，并已举行了省市级的比赛，在省内和国内已产生了一定的影响。三门球的开发，充实了体育课程的内容，成为了体育课程资源开发的一项值得关注的内容。　　

在体育与健康课程标准中，对体育课程内容资源的开发提出三个方面的内容，即：现有运动项目的改造、新兴运动项目的引用、民族民间传统体育资源的开发。实质上，三门球开发成为一种独立的运动项目，正是从上述三种途径中得到了启发。　　

三门球运动逐步发展成为一种运动项目，这是由游戏逐步发展起来的，发展过程中，起着决定性影响的是两个因素，即技术和规则。技术和规则的不断完善造就了三门球运动。目前，三门球运动的技术和规则正在形成体系，对于这种体系化的技术和规则当然　应当　教授给学生，但是主要是教授给高中学生，至于小学和初中学生，　应该　教授给学生些什么呢？这是一个值得思考的问题。关于这个问题，课程标准给于我们正确的回答，这就是要对“现有运动项目改造”。在国外，也把它称为“亚竞技开发”。日本学者菅原礼提出了“竞技体育制度化”的理论，并对亚竞技运动作了界定，并为亚竞技运动开发提出了具体的思路。菅原理提出，游戏——非正规——半正规——正规——职业化即五个层次的竞技体育，它的逐步递进是建立在技术和规则完善的基础上。三门球运动也是随着这样的进程逐步得到完善，并最后成为了一种独立的运动项目的。这种发展进程，我们可以把它称为规范性发展，也可称为顺向发展。一旦形成了稳定和规范的技能和规则体系后，这种运动项目就可以得到社会的公认，并实施公平的比赛，从而大大的推动了该项目的普及和提高。因此，这种规范性发展必然也是三门球运动发展的必经之路，当然这是正规竞技的发展之路，而不是亚竞技的发展之路。　　

 亚竞技的发展之路同样源于菅原理的“竞技运动制度化”的理论。由于正规竞技适应运动员提高成绩，取得优胜的需要，而一般学生不易适应正规竞技的技术和规则，因此简化规则、简化技战术，降低难度就成为了亚竞技开发的重要途径。实质上，亚竞技开发的途径是倒过来进行的，即：职业——正规——半正规——非正规——游戏。这种开发我们把它称为适应性开发，也可称为逆向开发，它是一个逐步简化规则和降低技术难度的过程。对于这样的过程，在课程标准中说的是“对现有运动项目的改造”，也可以把它称为“亚竞技开发”。　　

明确的说，亚竞技区别于正规竞技，它是指发展成为正规竞技以以前的游戏、非正规和半正规的状态。游戏、非正规、半正规都发属于亚竞技，它们之间区别也有明显的标志，游戏是指自定规则、非正规是指商定规则，而半正规是对正规规则的修订。作为三门球运动，在对它进行改造的过程中，完全可以采用上述的途径。　　

亚竞技开发的思路充实和丰富了体育课程内容资源开发的途径，特别是小学和初中的三门球教学，实现三门球的亚竞技开发，既能适应学生的现有水平和实际需要，更是提高教学质量的保障。