四、作为课程内容的不同应用法则与评价　　

   如何应用三门球教材实施课堂教学？

   作为一个特色鲜明、内容丰富的三门球课程的建立，在新的课程标准的引导下，其应用的过程应该是一个构建以三门球为载体的新型体育课堂的过程。在这个新型的体育课堂中，学生的学习、练习、创造得到有机的结合；也就是说将三门球运动与学习能力、实践能力、创新能力的培养得到有机结合，有效地促进学生体能、运动技能、体育能力 的提高，从而有利于正确的体育价值观和生命健康观后建立。

三、三门球的课程设计　　

㈠课程设计的基本要求　　

1、三门球教学在体育课程中的地位　　

三门球并非独立于基础教育体育与健康课程之外的一项运动，而是课程的组成部分。从教材分类体系来看，在初中和高中阶段，既可以存在于民族民间体育项目之中，也可发存在于新兴运动项目之中，它实质上是新兴的民族民间体育项目。在小学低中年级阶段，三门球既可以作为基本体操和健身舞蹈的轻器械，也可以成为各种活动性游戏的道具；在小学高年级阶段，作为亚竞技状态的三门球运动是可以成为学生欢迎的一种运动形式。因此，三门球可以覆盖基础教育阶段整个十二年的时间和空间，而成为一项经久不衰的、学生喜闻乐见的一项运动。　　

任何一种运动项目的产生与发展均包含了一个特定的发展里程，一般说来，它是由初级的游戏逐步发展成一种正式的比赛的项目，三门球当然同样经历了这样一个里程，不仅如此，作为一种特定的运动项目，它的出现必须存在着一定的根据。这种根据成为了该项运动得以产生与发展的渊源。　　

新兴运动产生的依据主要有三，即：原创、借鉴和拓展。　　

三门球运动的原创性是指其它任何一个运动项目所不具备的特征：其一是三门球的形状是粽子形的，我们也称它为粽球。这种粽子形的三门球既包含中国传统端午节吃粽子的文化特征，又包含了不易反弹不易滚动的物理特征，于是对三门球的技术作出了特定的要求；其二是三门球的场地是圆形的，有三个门，参加时有三个队，这种场地器材和参赛的特定要求是三个队分别担任进攻、防守和协防三种不同的角色，而且时刻转换角色，这种角色的转变不仅对技能提高提出了新的要求，而且对学生的学习兴趣、情绪调节、合作意识等均有一定的提升作用。　　

三门球运动的借鉴性表现在对其他运动项目的吸取和引用。三门球运动中，球门借鉴于手球和冰球、射门得分手段借鉴于手球和水球、传接球借鉴于篮球和手球，可以在规则要求下身体接触则借鉴于橄榄球，场上换人方式借鉴于冰球，计分办法又借鉴于桥牌等等，可以说，从冰球、手球、篮球、橄榄球等项目中均能够看到三门球的一些特征，但又完全不同于这些球类中的任何一种，三门球运动的借鉴性特征既有利于作一种独立项目自主发展，又可以成为其它球类运动进一逐步发展的基础，因此，任何一项球类运动的教师和教练员，也会欢迎这一项运动在我国的推广。　　

三门球运动的拓展性表现在多种方面。三门球运动产生初期，儿童们经常游玩的是沙袋和豆袋。这种学生自制的器材不易反弹和易滚动正是和今天的三门球有着共同的特征，从这个特征来看，由沙袋、豆袋创编的各种活动和游戏用今天的三门球也同样可以活动，反过来今天用三门球开展的部分活动用沙袋和豆袋也同样可以开展，这就为三门球运动的拓展开创了丰富的途径。　　

教师怎样完成指导学生学习的任务

学生在三门球课程资源开发与应用中的作用

     四、三门球教学评价　　

课程评价包括两个方面的评价：　　

      ——对校本课程本身的评价　　

      ——对学生学业的评价　　

          ㈠教学评价体系及其特点　　

对三门球教学实施评价，其目的是通过一定的内容、标准即评价手段和方法，促进三门球教学目标的实现。　　

 我们知道，影响教学评价的因素众多，评价设计者的认知和角度也各不相同，基于教学活动的特点与性质以及教学与评价的关系，我们认为，三门球教学评价应该是一个全方位的、立体的的评价，它不仅评价教师，而且评价学生；不仅评价教学过程，而且评价教学效果；不仅评价学生个体，而且评价学生群体。　　

但是，归结到教学实践之中，介于教学过程是一个双边的互动过程，因此，我们主张以评价学生的学习情况和实际的教学效果为重点展开教学评价。　　

如何对学生进行学习评价呢？　　

学习评价不仅仅局限于运动技能，即三门球技术和体能，同样要重视学生的学习态度和运动参与。　　

学业成就测验是三门球教学评价的重要方面。成就即成绩，是指一个人已获成效的功绩。学业成就测验所测定的是一个人同其他人相比，通过学习和训练学到了什么，有了多少收获。　　

而心力状况评价是三门球教学评价的又一重要特点。心力是影响人们活动顺利进行稳定的、本质的各种心理活动的总和。　　

体能形成评价是三门球教学评价最本质的方面之一。三门球运动中的体能评价以《体育与健康》课程和《学生体质测试标准》中的内容和要求为基础，结合三门球专项运动的特点，反映学生身体的阶段发展水平。　　

学业成就、心力和体能形成这三个方面的评价，构成了三门球教学评价的基本体系，在教学实践中，教者既可以分别编制量表进行评价，然后进行综合评价，也可以综合编制量表进行集约化评价。　　

综合评价的体系见图表如下:　　

                          综合评价  　　

  教学过程性评价                       测试终结性评价 　　

  心理素质表现　　

社会适应力表现　　

运动体能评价 　　

 运动技能评价　　

对教师课堂教学的评价在理论设计上主要包括教学设计、计划执行和课后小结三个方面，这种评价强调通过一节节具体课的评价和累加获得教师教学结果的认定。然而，实际的结果往往有失公正，因为目前教学管理的实践和体育学科的教学特点证明，体育学科没有专门的管理人员或机构能完成对体育老师进行常规的评价。因此，对教师常态质量的评价采取教师基本功测试、专项素质测试和教学效果评价三者相结合的形式，更能有效地综合评定教师的教学水平和教学质量。　　

即：课堂教学评价包括教师基本功+专项素质+教学效果三个方面。

显然，这个评价体系不同于常规的教学评价体系，与现行强调的过程评价有些差别。其理由是，对教师教学过程的评价是必须的，但这个过程在实际操作上是不可能常态进行的。教师的教学过程评价更多的只能是教师个人对自身教学的反思性评价，因此，过程评价标准本身是积极的，有意义的，它适用于教师自身的对照，也适用于教学过程中某一课或某一次的检查，而真正能够了解和保证教学过程的效果，对每一个真正有责任心的教师来说，只要有比较扎实的基本功和专项素质，加上对某次教学课效果的评价，就能够得到对某位教师教学效果的一个常态化的评价，这个教学效果的评价比起上一节展示课的评价显然更有现实和长效意义。这是三门球评价体系建立的指导思想和经验借鉴。

    这里提供几个具体评价量表供参考。

三门球教学评价量表之——

教学基本功评价量表

评价内容      权重   好    较好    一般    较差     差

1、  教学语言   0.30   0.9    0.8     0.7      0.6      0.5

2、  动作示范   0.20  

3、  教态仪表   0.15

4、  口令执哨   0.10

5、  提示技巧   0.15

6、  设问技巧   0.10

注：

教学语言：普通话、语速、语调与情绪、自己的语言风格、语言的逻辑性

动作示范：规范、恰当、有一定的表现力

教态仪表：端庄、教学情绪饱满、有自己的教学特质和风格

口令执哨：清晰、准确、有节奏感和个性

提示技巧：有启发性、能调动激情、要点准确

设问技巧：深入浅出、条理清楚、目的明确、有知识性

教师的专项素质评价量表

1、三门球专项知识全面、扎实；

2、具有比较全面和扎实的专项理论修养；

3、有驾驭三门球教材的能力；（重点、难点准确设置；能准确地表达所教内容；有较强的组织学练能力；）

4、积极进行三门球教法探索；

教学效果评价量表

1、运动技能的培养

2、学习方法的掌握

3、内容的了解与掌握

4、学练过程有足够的数量和负荷

5、有良好的学习氛围和练习欲望

6、思维的启迪与培养

7、学习注意力集中

8、教学目标基本达成

这样的一个评价体系和量表也许对其它球类运动教学能提供帮助。

㈡小学阶段学习评价的主要内容 　　

    对于学习评价内容的选择与确定，一要符合教学目标，二要代表该项运动最基础和最重要的内容。 　　

1、评价的主要内容

      投掷能力的评价：

      ⑴粽球入筐  （距离　6米　）　　

      ⑵看谁得分多（距离　9米　，3个分别为1、2、　3米　直径的地靶）　　

      ⑶正中球门    （距离　12米　）　　

      ⑷吊射入门     （投掷线距离球门6—　9米　不等，将球投过距离球门　4米　处设一高　2米　左右的横线并入门）

     移动能力评价

     ⑴　五米　起动  （站立式，看标志快速起动）　　

     ⑵　六米　变向   （直线距离　6米　，前后每　1米　间隔设1标杆，左右两标杆间相距　2米　） 　　

     ⑶　600米　——　1000米　跑 

    传接球能力评价

⑴原地传接  （距离3—5米，连续用双手接球和单手或双手传球）　　

⑵持球跑动   （距离适中，连续6次进行四步持球跑动后传接球）　　

⑶三角跑动接球（距离为12—15米的等边三角形，从一侧顶端起动至另一侧接长传球后传出，再跑向另一顶端接球）

    学习态度评价

  ⑴能否主动自觉地参与三门球活动　　

  ⑵在活动过程中能否全身心地投入　　

  ⑶能否积极主动思考，为达到目标而反复练习

    心力评价

  ⑴能否战胜胆怯、焦虑、自卑和孤辟　　

  ⑵能否表现出坚毅、果敢，尽情消耗体力并展示自我　　

  ⑶能否对同学表示理解与尊重　　

  ⑷表现出良好的合作精神　　

  ⑸在小组学习中勇于承担责任　　

  ⑹服从和遵守规则

   这些内容不是针对一个个体进行测试的全部内容，而是既可以提供给不同年级的学生，也可以提供给同一班级学生进行自主选择性的测试。

   2、评价的基本方法

     小学阶段学习评价的方法应视学生所处水平段的不同和评价内容的不同，而有所设计和选择。

   其基本方法有：学生自评、互评和教师评价；其评价方式有：语言评价和分值评价；其评价时段有：单元测试和水平段测试。这些基本方法的组合应用，实现评价体系的多元化，能够更有效地从多个方面促进学生的体育学习。

   有关三门球学习评价的具体量表有待大家在教学实践中自主设计和使用。

    初中学习评价

为了检验三门球教学的效果，评价学生三门球运动技能掌握情况，充分发挥目标评价的导向和激励作用，根据三门球运动的主要技术和专项身体素质，确立了拍球、射门、跑动传接球、持球之形跑和三点绕杆跑五项评价指标，并制定了五项评价指标的ABCD四个等级的标准。通过这五项评价指标的测试，基本能全面评价学生三门球运动技能掌握的情况。每项评价指标的测试，A等为5分，B等为4分，C等为3分，D等为2分。五项评价指标测试总分23—25分为优秀，19—22分为良好、15—18分为及格，15分以下或某一项测试指标未达到C等，则测试为不及格。　　

表2  三门球评价指标及评价标准　　

实践中，三门球技能等级评价认定方法体系分为两种，一是测试认定：学生通过课内外学校组织的各种测试和竞赛活动，根据测试成绩，认定其等级。二是证书认定：学生参加县级以上（含县级）三门球比赛取得前6名。参加学校甲级队比赛取得前3名认定为A级。参加学校A级队比赛取得名次，参加B级队比赛取得前3名，认定为B级。

五、三门球教材的单元构建　　

教材是课程内容的具体化，

三门球教材在各年级教学中的单元构建　　

三门球运动作为一项新型而独特的球类运动，近年来越来越得到众多专家和业内有识之士的认同，正作为一项极富中国地方特色的教材加以研究和运用。

二、三门球运动在各年级单元构建中的特征

构建各年级教材单元，必须符合各年级教学对象的身体、认知和情感特征，这样才能使教材和教学过程符合和满足课程要求，也才能真正反映教材的个性化特点。常规教材如此，三门球教材更不例外。

小学1-3年级学生由于注意力易分散，兴趣易转移，因此，无论是一节课还是一个单元中的身体练习宜经常变化，可将三门球运动中若干个身体练习内容分解组合而成。

同样由于认知的心理特点，在技能的学习与发展领域中，也不宜局限于某一项身体基本活动能力，将其作为唯一的发展领域，而应以三门球运动中的多种身体练习为素材，组合成形式多样的游戏。

   小学4-6年级学生身体、认知和情感的发展都处于相对活跃期，因此，这一时期的单元构建比较多的采取具体运动项目与游戏的搭配，其身体练习的特征可以集中在某几个基本活动能力上。

在技能学习领域，可以集中安排几项三门球运动中最基本和最典型、实用的技能进行教学。

可以适当安排少量项目竞赛活动，体验项目文化及其独特情感，领悟项目魅力。

初中阶段根据课程标准中的明确要求，“在每一类运动项目中选择若干动作技能作为教学内容”，这一要求被认为具有两个含义，其一是初中阶段比较侧重于基础发展；其二是完成以运动项目为基础的体育文化的普及教育。这无疑为三门球教材在此阶段的构建提供了可能和明确的要求。

高中阶段的体育课程强调“形成稳定的爱好与专长”，实施选项教学，实行个性和基础的协调发展，当前在高中课程设计的特定结构中，即系列模块组合和选项教学的单元设计中，三门球无论是在基础教学，还是在个性的发展方面都能够发挥出应有的作用。

三、各年级单元构建的主要形式

由于小学低年级教材中不出现独立的运动项目，因此三门球教材单元的构建，可以某一典型活动内容为主或以独特的三门球球体为主来构建教材单元。当然，尽管是三门球特点的教材单元，强调练习的变化及全面发展身体是评价单元合理性的主要标准。

课题单元，即大量故事化、情节化、情景化和角色化的游戏是构建教学单元的主要内容和形式。

初中阶段的学生正处于青春发育期，他们不再满足于故事性和情节性的游戏，而愿意接受竞技项目和竞争性游戏。因此三门球在这一阶段的运用就显得非常的多样和丰富多彩，它既可以是单一的教材单元，也可以在复合教材单元中扮演一定的角色，还可以作为课题单元在不同的发展领域大显身手。

在高中阶段，三门球无疑是以单一教材单元来表现，但无论是它在基础性教育方面，还是在个性发展方面都必须项目文化和特性在实际的教学中得到充分的体现。   

以下是江苏省太湖高级中学开发的三门球教材。

三门球校本课程第一模块教学计划（选修） 　　

（一）教学目标　　

1、运动参与目标：使学生了解三门球运动项目的基本特点，并积极参与到三门球运动中来。　　

2、运动技能目标：通过本模块的学习，使学生掌握三门球传接球技术和定位球射门技术，提高学生在实战中运用技术的能力。　　

3、身体健康目标：通过本模块的学习，进一步发展学生的柔韧、灵敏、力量、速度、耐力素质。　　

4、心理健康目标：帮助学生适应高中生活，引导学生树立正确的健康观和科学人生观。　　

5、社会适应目标：学会欣赏三门球运动，培养学生团队精神和社会责任感。