三门球教学培训　　

-----对整合教学的基本理论与教学实践的学习　　

整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。　　

教学系统主要由课程、教材、教师、学生和教学环境等要素所构成，因此，整合教学就是指能有效地将各教学要素协调作用、有机渗透、最终使各要素发挥出最大效益的理论与方法。　　

整合教学的目的就是追求整个教学过程的和谐与高效。　　

整合教学理论的提出完全是由体育课程的性质所决定的。因为理代体育与健康课程十分强调多种内容、多种功能和多种价值的整合。　　

为了达到这样一个和谐与高效的目的，面对各种教学要素在教学过程中的相互作用与相互影响，其可能出现的情况是多种多样的，要使得各要素真正达到整体协调，有机渗透，实际工作中就必须面对诸多方面相互作用所造成的复杂过程，进行更加深入的研究和更加细致的摸索。　　

概括起来讲，整合教学重在目标与过程的整合、教材与教法的整合、教学内容与学习形式的整合、教学方法与学习方法的整合以及教学过程与评价过程的整合。　　

需要特别指出的是，上述的这些整合，无不是首先建立在整合教学的关键之点即：教学实施者的整合意识和整合思维。　　

整合意识在某种意义上是一种哲学观的反映。其实东方文化结几千年之大成所形成的“合”的宇宙观，给了我们“天人合一”的朴素思想，随着20世纪最后几十年系统控制理论的出现和影响，这种合的理念变得更加牢固。　　

这种牢固的理念所带给我们的是学校课程的整合及其趋势。　　

课程整合有狭义和广义之分。　　

狭义的课程整合通常是指将原来相互分裂的课程之间有机联系综合化。　　

广义的课程整合是指课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。　　

学校课程整合在具体操作层面上主要有这样五种基本形式：　　

第一，教学事件中涉及到的相关学科和内容。教师应积极挖掘和发现在这一教学事件中所涉及到的不同学科内容和课程内容恰到好处地有机整合到自已的教学中。体育课的形式是身体运动的，但它的内涵是多方位、多层次的。　　

第二，信息技术在学科教学中应用。信息技术作为教学的得力手段和教学方式，它的运用更是今后教学的重要整合内容 。　　

第三，一个学科内容在另一个学科的蕴涵。教者应注意在本学科 的教学中它究竟蕴涵了哪些相关的学科 内容，并把他们有机地整合到自已 的教学中。要深入研究和领会本学科的教材和内容，发现其中所蕴涵的其他学科内容，做到为本课程所用也为其他学科的学习服务。　　

第四，学科本身的整合。体育与健康体现了学科的综合教育，随之而来的应该是体育知识、技术与技能的教育以及体质与体适能的教育有机的综合，而不应当顾此失彼，以期培养学生的运动能力和自我锻练能力。　　

    第五，学科内容的借用。不同学科内容都可以为自已的学科所借用，这应该是学科整合和学生全面学习与发展的良好体现。如借用语文课本上的课文材料设计运动情景，借用音乐美术课上的曲目和图形组织唱游或游戏等。 　　

整合思维是建立在整合意识基础之上的具体的整合方式。　　

长期以来我们的体育教学由于受西方哲学观影响，比较多的是坚持“分”的哲学观和方法论，要改革体育课堂教学就必须从改变思维方式入手，用整合的思维方式来构建体育课程。　　

体育课程的整合其基本的单元不是一节课，而是一个完整的教学单元。　　

那么这个单元到底如何构建？它包括有哪些内容和步骤呢？　　

具体应包括如下几个方面：　　

单元和课的目标设定；单元和课的内容构建；单元和课的组织形式。　　

在进入单元之前，我们有必要对单元问题加以认识。　　

我们一直认为所谓单元就是教学单元，其实，教学单元依据其目标可设计出各具功能的单元形式，而这种教学单元的分类离不开人们的主观判断，教学单元主要的有课题单元和教材单元这两种类型。凡以教材为根据划分的单元称之为教材单元；凡是以学习课题或生活课题为依据划分的单元称为课题单元。　　

体育教学采用何种单元形式为好，没有引起人们太多的注意的原因，是因为在我国基本上是把教学单元和教材单元划上了等号。事实上我们在选择内容并构建教学单元时，不能只考虑教材构建而忽略了课题设计，只有合理地将教材设计和课题设计结合起来，使体育课程的身心发展和社会适应的目标从中得到体现，才能使单元教学的效果得到提升。　　

那么到底如何结合为好呢？　　

我认为着重考虑这样几个方面：　　

1、充分考虑并依据体育课程标准中的水平目标的实现来选择得以实现的单元形式。　　

2、充分考虑学段特点及教学对象的认知能力、心理水平和体能基础来选择学生可接受的适宜的单元形式。　　

3、充分考虑与教学目标相配备的教材性质来选择有效的教学单元形式。　　

上述这些方面可以根据某一方面有侧重地选用一种形式，也可以几种形式交替使用，还可以以其中的一种为主要形式工，另一种作为补充。　　

我们主张在小学以课题设计为主，在初中课题设计和教材设计各占一定的比例，在高中则基本以教材设计为主。　　

那么课题设计和教材设计到底有那些不同之处和利弊呢？　　

课题设计更多的是将学习内容设置在一个或一组特定的场景中进行交流；它体现出的是一种学习化、生活化的基本经验，　　

教材设计更多的是将运动体验放置在一个体育文化层面，为学生提供一个或几个令他们喜爱的运动项目载体，　　

一、单元和课的目标设定　　

1、单元和课的目标之间的区别　　

单元目标和课的目标是不能相提并论的。　　

单元目标是体育课程的基本单位，是课堂目标实现的基本前提条件，没有单元目标，课程标准的落实就会是零散、杂乱、低效的；没有单元目标，课堂目标就会是一个无序、漂零、割立的教学个案。　　

如何设定单元教学目标呢？　　

一句话，那就是进行目标整合。　　

目标整合是指把各个不同领域、各种不同价值取向的课程目标整合起来，使它们之间形成一个完整的目标体，并且这个目标体能更好的为教师所接受，能够指导课堂教学，能够转化为学习目标。　　

以水平二为例，　　

步聚一：分解学段目标　　

步聚二：分解学年目标　　

步聚三：梳理出具体单元　　

2、课程目标如何分解和转化为学习目标　　

二、单元和课的内容构建　　

所谓内容构建说穿了就是实现目标的操作性转移。　　

整合教学理念下的内容构建与一般教学理念下的内容构建有着很大的一些区别，一般教学理念下的内容构建的平台往往比较多的注意的是一个层面，而整合教学理念下的内容构建平台则是比较注重文化层面；一般教学理念下的内容构建往往是单一教材，而整合教学理念下的构建往往是复合教材居多。　　

在整合教学中，一个学期体育课仅由几个单元所构成，它是一个单元少、内容适度、内涵丰富的形态，它明显区别于过去那种单元多，周期长，效果差的排列形式。在这里它没有一节课到底按排几个教材的争论，也没有单元教材各占课的一半的尴尬。　　

当然这里还会碰到这样一个十分具体的问题，一个单元到底由几节课构成为好？其实整合教学是一个十分灵活的教学理念，构成单元的课的多少以能够满足目标的实现为基本条件，因此它可长可短，少可以2－4节，多也可8－10节。　　

1、关于内容的选择　　

是多一点好还是少一点好？　　

教学内容的多少不是一种臆想，一种人为的规定，它的多与少完全听命于目标的规定，目标规定其多则多，目标规定其少则少，需要决定一切。无论是在教材设计的单元形态中还是在主题设计的教学单元中它的内容总是紧密相联系的，成集合状态。　　

选择的基本原则　　

①替换性。不同的运动技能具有相同或相类的功能，这就使得运动项目之间存在着可替换的特征与可能，这种可替代性就使课程内容表现为以并列为主的关系。　　

②互补性。不同的运动项目也存在着一定的差异，有的项目之间差异还相对较大，因此我们在构建　内容时要充分注意到这一原则。　　

③递进性。对某项运动的学习是一个渐渐的过程，包涵着必要的、有时也　是必需的重复。　　

主流体育文化、传统体育文化、区域体育文化　　

2、构建的几种样式　　

渗入式、拼盘式、交互式　　

①渗入式：　　

②交互式：　　

③拼盘式　　

把有相似的点的内容放在一起让学生比较着学习，正是新教材整合观念的体现。　　

三、单元和课的教学组织形式　　

单元的教学组织形式、一节课的教学组织形式　　

教材与教法的整合　　

整合教学在对待教材的认识上是以素材的教材化为思路的，这种素材的教材化思路比起教学内容的教材化其思路更加开阔，内容更加丰富，它既可以视传统的教材内容为素材，同时社会中广泛存在的各种体育文化形态均可作为素材。教师从各种素材中选择和水平目标相适应，能够为教学目标的实现服务的内容，并把它构造成适应学生主体条件与操作可能的学习内容，进而在教学实践中加以灵活运用，这就完成了素材的教材化。