“上有天堂，下有苏杭”，春日的杭州必定更加浪漫，我是带着这种无限的期盼来到杭州的。短短的四天听课学习，可以说是累并快乐着，每天坐在体育馆的硬板凳上，享受着名师们精彩纷呈的课堂展示，犹如品味西子湖畔的龙井，香浓味醇，回味甘甜。　　

　　  在短短的四天观摩学习中，我走进名师，走进名师课堂。享受过数学大餐后，给我的感触颇多，我的总体感受是：受益匪浅！老师们上的这些课，让人赏心悦目，感觉老师们教得轻松，孩子们学得愉快；他们的课堂师生情绪饱满，气氛和谐，非常尊重学生的意见，与学生平等交流，给学生创设了愉悦轻松的学习氛围，让学生不仅学到了知识，而且使学生各方面的能力得到了发展，确实值得我学习。这次活动的主题是“学导课堂”，顾名思义是先学后教，顺学而导。学在哪里，导在何处？名师们为我们指点了迷津。下面就吴正宪老师的《重叠问题》说说自己的体会吧！　　

　　  走进吴老师的数学课堂，让我真正感受到以学生为主体的“生本课堂”。吴老师的这节《重叠问题》，以充满人文气息的交流对话、丰富灵动的教学策略见长。课堂上，吴老师胸怀学生、心存数学，从学生的兴趣出发，营造了真正安全的课堂氛围，引领着学生和学生深入地对话。吴老师的《重叠问题》一课很精彩，她的精彩不只在构思的巧妙，更多的是把舞台交给了学生，让学生大胆自由地思考、表达、质疑、交流。在吴老师的课堂上，朴实而不失精彩，简单而不失清晰。在吴老师的课堂上，究竟谁是老师？是台上的的学生，还是台下的学生？似乎学生都可以成为老师，而吴老师就是这样一位高明的“顾问”。当课堂出现“14”和“12”两种声音时，老师没有急于介入做出评价，奉献“真理”，而是把双方学生组织起来，进行了一场生生互动的对话。反思我的课堂，我就是那个急于奉献“真理”的老师，我忽略了孩子才是学习的主体，老师应该充当的角色是“为学而导”。当学生出现错误回答的时候，我害怕学生回答不出我所想要的，所以我害怕把主动权交给学生。正是这样，我的孩子们就越来越不敢说，思维得不到发展。　　

　　  其次，数学教学是科学，也是艺术。如果我们笼统地把数学教学分为“教什么”和“怎么教”，那么“教什么”更多的是科学的问题，“怎么教”则是艺术的问题。往往在生活中，当我们碰到说不清楚的美好的事物的时候，我们会美其名曰“这是艺术”，对于大家都熟悉的敬爱的吴老师的课来说更是如此。吴老师的课堂有一种灵动的艺术美，因为我们的吴老师不是用静态的教材教，而是把它转化成动态的生动活泼的课堂。学生动手画一画，学生代表演一演，有什么办法圈一圈，有什么问题问一问，上什么课的名字也自己来取一取，伴随着丰富多彩有趣的活动完成学习的任务。这样的课堂，听课间让我们感受到课堂因为学生的自由表达而变得鲜活灵动。吴老师营造的民主、平等、尊重、信任、宽容的对话氛围，让不同层次的学生们纷纷敞开心扉，积极参与到了对话中。　　

　　  听着吴老师的课，心里冒出了一个想法，做她的学生真幸福！亲切，循循善诱，更重要的是自始至终散发着一种“导”的芳香，数学课原来可以这么美！而我，只能慢慢学起！争取每天都让我的学生比昨天幸福一点！