如果你还习惯于“我讲你听”、“我教你学”的教学模式，那么你是否观察到了这样一个现象：原本应该生动有趣的课堂成了枯燥无味的课堂，原本应该丰富多彩的数学学科成了最干瘪苍白的学科。　　

　　      如果你曾纠结于“数学是什么？”、“数学教学在干什么？”、“小学数学教学能干什么？”，那么“学程导航”的教学范式告诉了大家：小学数学教学所能做的和应该做的就是激发和呵护孩子们的数学学习兴趣，积累数学活动经验。重视学生基础知识的习得、基本技能的掌握，一定没有错，不过，如果在求“不知”的过程中，巩固了“已知”，那是值得追求的教学艺术。 　　

　　     2011年5月20日至2011年5月22日，我有幸参加了由江苏教育报刊总社组织开展的“新课程北京下促进教师专业发展项目”之“全国首届‘学程导航 活力课堂’小学数学教学专题研讨会”。　　

　　      本次活动让我感受到推行“学程导航”教学范式势在必行，重点着力构建“活力课堂”，致力于学生“学习能力”的培养，让学生真正成为学习的主人，让快乐与幸福伴随学生学习的全过程，从而实现知识、生活与生命的深刻共鸣指明前进的方向。　　

　　     下面我结合这两天的学习和自己的教学实践谈一点自己浅薄的认识。　　

　　     一、活力数学课堂是思维灵动的课堂　　

　　     数学研究是变化中不变的规律，数学是不断被发现的，并不是铁板钉钉。传统教学往往是把灵动的思维体操变成了刻板的解题操练，使快乐无穷的游戏变成了痛苦不堪的劳役。　　

　　     华应龙的《规律，请多走一步》让我们深刻认识到：我们的数学教学常常把“数学”教死了，把“数学”教成了“绝对真理”，这就不好玩了。　　

　　     华老师认为：数学是我们的玩具，规律更是充满悬念的特好玩的玩具。　　

　　     这节课主要不是让学生“找规律”，而是让学生回顾规律并怀疑规律，感受“规律的规律”。　　

　　     事实证明：给孩子一片天空，孩子就是天生的哲学家，天才的诗人。　　

　　     二、活力数学课堂是智慧生成的课堂　　

　　     我们需要知识，但是我们更需要智慧。用机械训练、灌输的方法获得的知识产生不了智慧的。如果学生课堂上只接受了枯燥乏味的知识，思维没有活跃，心灵没有启迪，那么这些枯燥的知识对学生并没有多大的用处。这就需要教师对课堂教学进行巧妙的设计，将学生的求知欲和创新欲开掘出来，让学生通过课堂的学习生成智慧。　　

　　     黄娇艳老师的《确定位置》用其精妙的教学设计、良性的课堂互动、精美的教学课件、精彩的知识生成共同演奏了一节数学生态课堂的和谐乐章。　　

　　     在这堂课中把确定位置这一内容放在了我国货轮被劫确定索马里海盗及护航编队的位置这一情境中，学生根据图示描述事发地在中国护航编队的东北方向，教师在课件上标出一个东北方向，学生发现不能准确找到具体位置，由此引发学生认知上的冲突，继而启发学生想出更为严谨的确定位置的要素。于是精彩的生成纷涌而至，学生从心底里发出真实的声音——角度、距离也是必不可少的要素，这些要素的生成是对教师精心预设的最好回报。　　

　　     此外，黄老师精心设计的课堂小结也让我们记忆深刻，平常课堂中我们常以“这节课你有什么收获”这样的提问应付式地结束新课。　　

　　     而本节课黄老师最后打开宝盒，将一、二、五、六年级每册教材中有关“确定位置”的内容一一展现，把这节课所学内容放到整个小学阶段去观测，使“确定位置”这一知识在学生脑海中串联起来，形成一个体系，这比课尾千篇一律“这节课你有什么收获”式的小结，显得更高一筹，令人眼前一亮。黄老师在课尾的这一精妙设计带给了听课老师无限的震撼，留给学生无限的思考。她让学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，促进学生认知结构的形成。　　

　　     此次活动对我来说，虽然仅仅是对“学程导航”范式有了一些初步的认识，但是我会尽量抓住教育质量这根生命线，努力践行范式要求，潜心钻研，虚心学习，勇于探索，争取在现有状态下能有所进步！