巧用课后练习，提高教学、学习效率 　　

     翻开语文书，课本中有一个重要的组成部分——“课后练习”。你会发现每篇课文后都有与课文相关的练习题目。细读来，这些题目看似形式统一，却体现了编者的编排意图。提炼了文本内容的重点难点，并且隐性体现了教学的目标。　　

若不积极发挥其效用，就会使得练习形同虚设。我一直在思考，如果我们充分利用好这一课程资源，是否能帮助我们解决常说的课堂上“高耗低效”的问题呢？ 比如说：　　

一、课后练习与学生预习　　

      课前预习是语文教学的一个重要环节。那么，怎样预习呢？苏教版小语教材的每一篇课文后面都安排了生字表(会认读和会识写两部分组成)、常用词语理解运用和课文朗读、背诵、复述等常规训练。预习时,就可以先要求学生根据拼音会认读生字、正确书写生字,再借助工具书或联系上下文理解由生字组成的词语，为通畅阅读创造条件。然后,充分利用这些练习要求学生课前认真读书，把课文读正确、读通畅，适当做批注(读懂什么或有什么疑问)，做到“不动笔墨不读书” 。在此基础上，初步把握课文主要内容，或口述出来，或用笔头概括，学生自主地完成了上述预习任务。有了这个坚实的基础，当进入课堂学习时，学生凭借已有的储备和积累，进一步品味文字、感情朗读，便是水到渠成的事情。可见，课后习题就像是学生预习课文的钥匙，根据课后题去学习课文，会达到事半功倍的效果，还不会成为学生的负担。　　

二、课后练习与教师备课　　

     备课、写教案是教师的常务劳动。通常情况下，我们备课时总是走着这样一个程序：阅读课文，分析教材，参考大量教参，写下教案，花费了大量的时间。对于我们这些年轻教师而言，不一定是件容易的事。但更苦恼的是往往费尽心力，还是不能取得令人满意的效果。不是没抓住文章的重点，就是设计的问题没有针对性，再者运用的形式过于单一，缺少艺术。能不能像备课比赛一样，在尽短的时间内呈现一篇精致的教案呢？其实我们是可以尝试借助课后练习来完成的。翻开语文课本，你会发现每课后的总有那样几个问题。如《第一次抱母亲》中第四题：“‘母亲竟然这么轻’，‘我’的心里为什么很难过？联系上下文谈谈你的理解。”《我不是最弱小的》课后第4题：读读想想，说说下面两句话包含的意思。（1）“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。（2）“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。像这样，课后练习中总会设计一些统领全文的思考问答题。编者的目的是提示教师在教学中从整体出发,引导学 生把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。教师在教学设计时就可以依据课后练习，紧扣教学目标，突出重点，学会取舍。这样的练习，既可以减少参考其他材料的时间，又可以避免理解教材的偏差。　　

三、课后练习与课堂练笔。　　

    《天鹅的故事》一文后练习：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”《鸟语》课后设计了练笔：“仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。”《我不是最弱小的》课后设计“你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的？”这样的练习设计，能够使语文课从封闷的课堂上走出来，走向生活和家庭，走向自然和社会，从而拓展语文学习的空间。把“课后练习”引进课堂教学，为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，让学生对课文内容的理解与语言形式的运用有机地结合起来，同时也为我们平时的日记提供了素材。   　　

    “教学有效”是我们在教学中不断追求的目标，也是实现自我发展的必经路程。让我们在这条路上继续探索