将语文课堂营构成学生言语表达能力提升的阵地　　　　

                                            田凤艳　　　　

在日常的课堂教学中，我经常感到，学生在　和　老师言语交流时，有的张口结舌，有的声音如蚊，有的口不应心，总之说不清楚。究其原因，学生一言以蔽之：怕讲错了。可见，学生言语表达时缺乏信心，一个“怕”字，导致了上述种种现象。那么我们如何带学生走出言语表达的困境，提高学生的言语能力呢？　　　　

要想改变这类现象，我想首先要从保护学生的自尊心做起，对于学生每一次口语表达都要给予充分肯定，不吝惜赞美之词让学生渐渐不怕说。其次，我们要在语文课堂问题设计上，给予学生足够的空间，让学生不断感受到成功的乐趣。最后，要帮助学生从思想上排除规范言语表达的神秘感，鼓励学生联系生活实践，联系生活中平时的语文课堂实际，谈谈我的粗略经验：　　　　

一、联系生活实践，以想象刺激表达。　　

在《嫦娥奔月》一课，引导学生理解嫦娥的美丽善良时，借助文本中一词：“接济” 。教师提问：能给接济换个词吗？（救济）你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？说到救济，学生马上联想到平时捐款、捐物资给贫困灾区的人们的情景。那历历在目的感人画面浮现在眼前，小手便不自觉地举了起来：“邻居家茅草房顶破了，嫦娥就送去自家的砖瓦帮他们修补；有些老乡没衣服穿，嫦娥就拿自己新做的衣服给她们穿；有的乡亲家没米下锅了，嫦娥就把她亲自播种、收获的粮食给他们送去……”语言来自于生活，同样“言语”更在生活中得以发展。在这个教学环节中，学生在生活实践中获得想象，想象又刺激了学生表达的欲望，从而提升了言语能力。　　

二、利用课文插图，以形象激发表达 。
        低年级的课文每篇都有形象有趣的插图，中年级和高年级的课文，也有相当数量的插图，这些插图往往是训练说话时的插图。看和说是相辅相成，互相促进的。在教学中，要从图入手，充分利用插图进行听和说的言语实践，也可以提高学生的言语能力。例如，曾在低年级教学过《春天来了》一文，先让让学生观察了解大体内容后，提问学生：“从图上哪儿可以看出春天来了”后，接着加以点拨，拓宽学生思路，“粉红的桃花开了，白色的梨花开了，我们身边的还有哪些（各式各样）野花是什么颜色的也开了。”这样，学生不仅开动脑筋想问题，而且也能使他们说出具体、连贯的内容。　　　　

三、用好“口语交际”，以自由促进表达。
　　教材中每一单元练习中都一个目标明确的“口语交际”训练，如果能将其得以落实，也必将有效的提高学生言语表达的能力。如：教学《说说身边的新鲜事》这一练习时，我就让学生畅所欲言，从自己身边所发生的事情或从电视、广播、报刊和广告所吸收的信息中选择一二件，抓住中心，按一定顺序简单地讲给大家听，这就将先前所发生的事通过我们学生的口在我们的课堂上再现出来。我们可以为学生准备录音机、话筒，像播音员广播新闻一样，面对同学将见闻讲具体，应该说这样的情境创设，更激发了学生的表现欲望，使他们兴趣盎然。有了表达欲，能力自然也会跟着提高。　　　　

四、提高自身言语素养，做好榜样示范。　　　　

语文教师自身的口头言语就是学生最直接的模仿榜样。口才好的教师上语文课，往往生动、活泼、风趣、热烈，而不善口头表达的教师却会把生动的课文讲得枯燥无味，达不到良好的教学效果。所以，教师言语表达能力具有重大作用，我们更要不断学习，努力提高自身的水平。