教学中生成问题的应对策略

一个真实的课堂教学过程是师生及多种因素间相互作用的动态的过程。我们经常有这样的经历，自己备的很好的教案，往往会被想象不到的“意外”打乱。如果在教学中在教学中老师对教材.对学生的备课不充分，处理不得当，就会走进教学的死角。我认为生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就有了许许多多的生成性问题，但是，要清醒地认识：由于方向、价值不同，有的生成性问题是可能产生负面教育效应的。为此，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊尊事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正实现课堂教学无序性和有序的统一，工具性和人文性的有效统一。

作为课堂的主导者，教师该如何引导好“生成问题”的解决?我认为，要做到巧妙、恰当、自如地处理“生成问题”，教师应做到以下几点：

一、吃透知识，备好学生。

学生的许多“生成问题”，是由于对知识点不理解或理解偏差造成的。因此，教师首先应吃透知识，把握好教材；其次要备好学生，充分考虑学生的学习实际和思维特点。在探究性学习的教学方式下，教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。如果不“吃透知识、备好学生”，不认真专研知识，不考虑学生在探究的过程中可能出现的问题，在面对课堂中的“生成问题”时，就可能会出现不知所措、让学生牵着鼻子走、偏离主题等情况。教师不可能在课前完全作好规划，但可以做作一个框架式的课前计划，即在计划里给“课堂生成”预留较多的空间，同时尽可能多的考虑学生对知识的把握程度以及学生思想上的疑点。吃透知识，备好学生，面对“生成问题”时，教师才能从容不迫、游刃有余。也只有这样，才能体现探究式学习的自主性和独立性。

二、力求课堂自然生成。

教师要吃透知识，备好学生，但不意味着预设课堂。学生的思想丰富多彩，学生的实际也各不相同，教师不可能去预设课堂的每一个环节。“生成问题”“就是在教师预设之外的问题。解决“生成问题”必须遵循学生探究遵循的规律：“从不知到知，从知之不多到知之甚多”。 “生成问题”是在教师预设之外的问题，这就需要教师发挥机智，巧妙地引导学生对问题进行探索，而不是按照预设的步骤和环节去授课，按照教师的思路和意愿去教学。不预设课堂，自然生成“预设外问题”，巧妙解决“生成问题”，才能使课堂真正地从“教师的课堂”回归到“学生的课堂”。

三、运用发展性评价标准来评价“生成问题”。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。所谓发展性评价，是指以促进被评价者的发展为目标的评价。教师对学生的评价应是以促进学生的发展为目标的。有人曾经用这样一个例子来形容国内和国外的家庭教育的区别：孩子放学了，国外的家长会问孩子“今天你问问题了吗？”；国内的家长会问孩子“今天你在学校听话吗？”。其实这个例子，同样也说明了传统的课堂评价存在的问题。传统课堂中，教师对学生的评价往往是从学生的回答正确与否、听课认真与否等角度来评价。

具体地说，运用发展性评价标准来评价“生成问题”，教师应做到以下几点：一，学生提出“生成问题”，教师应对学生的大胆质疑的精神予以肯定。对于学生思维中的错误不要急于否定，应循循善诱，引导学生发现问题。二，运用丰富的评语去评价“生成问题”。过去，教师的评语仅限于“回答的不错”“很好”之类的，问题教学中，教师应收集和开发丰富的评语。例如“真希望我有你的一半智慧”“你回答得太棒了”“我想天才就是这样诞生的”等夸张的评价，能够起到很好的激励作用，刺激学生的积极性。三，关注个体差异，遵循求质原则。每一位学生都有自己的个性特征和不同的学习基础。用同样的标准衡量不同的学生显然是不合理的。例如，一位后进生提的问题或许不如优等生的问题来得深刻和有创意，然而，他的探究意识和提问的勇气难道不是更应该得到鼓励和赞赏吗？评价“生成问题”，教师应当始终牢记：找到学生的闪光点，挖掘学生的优点，让学生找到自信心，培养学生的问题意识。四，发挥“自我评价”和“同伴评价”功能。面对“生成问题”，其评价主体应该是多元的。教师不再是唯一评价者，而应鼓励更多的学生参与到评价中来，从而更客观地评价“生成问题”，使学生能在“自我评价”中发现问题，在“同伴评价”中找到认同感。

四、正确引导学生探索“生成问题”。

问题教学中，教师不能预设课堂。但这绝不意味着探究活动的完全开放和自由。当学生出现“生成问题”时，教师的主导作用尤为重要。没有教师的主导，课堂的讨论就会变得漫无目的，学生的提问就会出现偏题，离题。学生由于受知识、能力等各方面条件的制约，要实现探究的最终目的，当然缺少不了教师的主导作用。在探究过程中，教师的引导作用主要表现在：创设各种问题情境，引导学生进行探究性学习；当学生的讨论偏离主题时，教师要做及时点明主题；当学生在探究过程中遇到困难时，教师要积极引导，参与探究。可见，在探究式教学中，教师不是不起作用，而是所起的作用由“传道授业解惑”变为 “授之以渔”。在课堂教学中，教师由导演者变为组织者，其作用不是减弱，而是增强了。

五、让学生在协作中解决“生成问题”。

传统课堂中，教师充当的是“传道、授业、解惑”的角色。这样的角色定位造就了“学生有疑问，教师来解决”的模式。然而，教师的讲不能代替学生的学，面对“生成问题”时，教师应积极挖掘课堂资源，让学生在协作中，在思考中，在讨论中，在辩驳中探索问题并最终解决问题。

在堂课中，我深刻的感受到，只要老师肯挖掘，善挖掘，学生的潜力才是无限的！在挑战和应战中，学生一个个情绪高涨，精神饱满，他们通过竞争与协作中轻松地解决了一个个“生成问题”。

每一位学生，都可能是小时候的爱迪生。如果每一位学生都做到“敢问问题，爱问问题，会问问题”，那我想，我们就无愧为人民教师的称号了。

“随风潜入夜，润物细无声”。我相信，在新课程改的大背景下，“生成问题”将成为教学中一道亮丽的风景线。“生成问题”，是思维的火花，是创新的起点。教师的职责就是——做“生成问题”的催化剂和引导者。

总之，“生成问题”给我也带来了一些感悟，上课不只是传授知识，而是一起分享理解；上课不是依葫芦画瓢，机械的重复，而是创造性的劳动；上课不是无谓的和时光的耗费，而是师生互动，生生互动、相互成长。