教学的意识，支配教学的行动。王荣生教授指出，语文课“好课”的最低标准是什么？首要的一条，就是教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。词语教学是阅读教学的重要内容。那么，教师应确立怎样的意识，让词语教学回归语文的本真呢？

一、凸显年段意识，回归词语教学的本真

《语文课程标准》（2011年版）指出：“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”在各个年段的目标与内容中，词语教学体现了教学达成目标、目标达成路径的循序渐进：

因此，我们只有打破“常规方法一统天下”的词语教学的内容和方法的常式，凸显年段意识，才能让年段意识鲜明的词语教学，更好地促进学生的语文学习。

1.第一学段：凸显一个“趣”字，让词语教学充满情趣。

案例1：《要好好学字》（苏教版二上）第1自然段“延安”教学。

启发质疑：这一自然段中你还有哪个词语不理解？（预设：延安 小八路）

创设情境：延安到底是一个怎样的地方呢？老师带大家去看一看

（出示：图片，背景音乐《山丹丹花开红艳艳》。）

黄河从这里经过，巍巍宝塔山，滚滚延河水，舞动那腰鼓，唱起信天游，住窑洞，吃小米饭，这就是——延安（出示词语：延安）。在延安，有许多人联合起来打日本鬼子，解放全中国，建立新中国，让老百姓过上好日子，这就叫——革命。（出示词语：革命）这群人就叫——八路（出示词语：八路）。像安定宝、刘长贵这样年纪小的八路，就叫——小八路（出示词语：小八路）。

在这一教学片断中，执教老师针对词语教学的难点，结合第一学段学生的年龄特点，精心创设情境，丰富学生感知，用一些相关的意象在学生脑海中构建出延安的印象，进而引出与之相关的两个词语——革命、八路。这一教学片断，指向的，是文本词语的理解；准确的理解，可以促进学生更好地积累。情趣盎然的教学方法，有效地促进了学生对词语的理解和积累。

2.第二学段：凸显一个“法”字，让词语教学渗透方法。

案例2：《元日》（苏教版四上）“暖”教学。

师：春风送暖入屠苏，哪个字写出了人们饮屠苏酒的感觉呢？你是怎么理解这个“暖”字的？

生：春风送来了温暖。

生：人们喝的屠苏酒也是暖的。

师：嗯，你们是联系含有“暖”字的诗句来理解的。

生：阳光照在身上感觉很暖。

师：你是从哪儿体会到这一点的？

生：诗中有这么一个诗句：“千门万户曈曈日”。我知道“曈曈”是形容日出时光亮的样子，光辉灿烂的意思。

师：你是用联系上下文的方法来理解的，真好！看偏旁，“曈”这个字跟什么有关？（与太阳有关。）古诗的语言追求精练，这里却舍得用两个字。为什么呢？（重叠使用，就是为了强调太阳刚升起时明亮的样子。）太阳渐渐升起，多么明亮！新年的第一缕阳光照在我们身上，多么温暖！

师：仅仅是身上暖吗？

生：人们的心里也感觉很暖。

师：吹来的是暖暖的——（春风），品尝的是暖暖的——（屠苏酒），照耀着的是那——（曈曈日）。

引读：

年轻人想到来年风调雨顺、五谷丰登，心里暖暖的，不禁吟诵道——

老年人想到来年福如东海、寿比南山，心里暖暖的，不禁吟诵道——

孩子们想到来年学习进步、成长快乐，心里暖暖的，不禁吟诵道——

师：看，春风不仅把温暖的气息送入屠苏酒中，更将这暖暖的春意送进了人们的心田呀！联系生活，我们对“暖”字有了这么丰富的解读！

在这一教学片断中，围绕一个“暖”字，通过教师循循善诱的点拨，在师生互动中，在生生互动中，学生不仅读出了诗句表面的意思，也读出了诗句蕴含的深意；不仅渐渐地把文本读透、读厚，感悟词语的丰富内涵，也习得了丰富多样的理解词语的方法。

3.第三学段：凸显一个“品”字，让词语教学提升品位。

案例3：《黄山奇松》（苏教版五上）第2自然段“饱经风霜”教学。

第一步：依托文本，理解内涵。透过“饱经风霜”这个词，你感受到，黄山松的“奇”，“奇”在什么地方？（“奇”在具有顽强的生命力。迎客松的生命力是多么的旺盛呀！）

第二步：链接生活，想象感悟。迎客松已经在高高的悬崖上生长了数百年，在这漫长的的岁月里，他经历了多少的艰辛呀，我们仿佛看到……

出示：

烈日下，迎客松

风雨中，迎客松

大雪重压下，迎客松

，迎客松 ……

第三步：拓展阅读，丰富积累。是呀，就像同学们所想象的，虽然迎客松已经“饱经风霜”了，却还是姿态优美，枝干遒劲。在多少文人墨客的笔下，饱经风霜的黄山松，都是那样的“奇”！来，读读这位诗人的赞美——

出示：

黄山松（节选）

好，黄山松，我要大声为你叫好，

谁有你挺得硬，扎得稳，站得高。

九万里雷霆，八千里风暴，

劈不歪，砍不动，轰不倒。

在这一教学片断中，教师精心挖掘了“饱经风霜”这个语言训练点，并多法并举，有机放大词语教学的价值，一方面依托文本，另一方面适度超越，在品品特点、想想画面、读读诗句的丰富多样的语言实践中，增添了品读感悟的浓浓温度，提升了词语教学的品位。

二、凸显学情意识，回归词语教学的本真

分析学生、了解学情是确定教学目标、选定教学内容的重要依据。只有根据学情，有机调整目标，让目标由“定而不变”向“定中有变”转变,譬如：可能是数量上的适度增删，可能是层次上的适度升降，可能是范围上的适度伸缩。这样，才能让目标因为适时、适度、适量的灵动变化而更具科学性。词语教学也不例外。

1.依据先学学情，有机调整。

当前，许多学校都在推行“先学后教”的课堂模式，而学生自主先学的情况，往往影响着词语教学教学目标和内容的调整。

案例4：《要好好学字》（苏教版二上）。

教师在批阅先学提纲的时候，发现学生对于文中的两个同音字“道”“到”的掌握差强人意。于是，教师及时调整了教学目标，在词语教学板块增加了“区分同音字‘道’‘到’”这一细化的教学目标，并有了如下的调整后的教学内容：

出示：

席 延 遇 道

这一行最后两个字能连成一个词语吗？（学生迟疑）

（出示先学提纲中的题目）yù dào是这样写的吗？到课文中去找一找。

出示：1939年春天，毛主席在延安遇到了两个小八路。

细心的小朋友，你有没有什么发现呀？（“遇到”的“到”不是“道）

那赶快再去课文中把“道”字请出来

出示：毛主席问他们：“你们知道我是谁吗？”

再来读读这两个句子，看清楚“到”和“道”。

小朋友，你能分别给它们找到哪些好朋友呢？

出示：到 遇到 迟到 来到 到达 到位

道 道路 道理 知道 道具 道歉（qiàn）

2.依据课堂生成，有机调整。课堂教学的过程是一个动态生成、发展变化的过程，常常会遭遇不期而遇的“意外”，这同样影响着词语教学的内容和目标的调整。

案例5：《春联》（苏教版四上）。

初读课文阶段，有学生提问：“‘抑扬顿挫’究竟是一种怎样的读法？”面对这一有价值的课堂生成，教师既没有机械地进行声律美的知识传授，也没有单独地进行声律美的单项训练，而是紧紧围绕“抑扬顿挫”这个关键词，把它的教学贯穿学生语文学习的始终：

第一层次：在朗读实践中理解

师：那么“抑扬顿挫”是一种怎样的读法呢？我想请一位同学试着抑扬顿挫地读一读这副春联。

生：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。

师：谁来评价评价他读得抑扬顿挫了吗？

生：他没有读出抑扬顿挫的感觉。

师：你觉得抑扬顿挫是一种怎样的读法？

生：应该是声音高低起伏。

师：声音高上去就是这里的“扬”，声音低下去就是这里的“抑”，那“顿”呢？

生：“顿”是停顿的意思。

师：是的，读春联和读古诗一样都要讲究停顿，这里的“挫”就是转折，那么连起来，“抑扬顿挫”就是——声音有高有低停顿转折。刚才那位同学，请你带着这种感觉再来读读这副春联。

第二层次：在揣摩表达时指点

在引导学生关注“举例子”的说明方法时，教师不失时机地以评价促朗读：“你不仅读得很正确，还有点抑扬顿挫的意思了。接着读。”

第三层次：在品读内容时体验

品读第1自然段中的四副春联时，教师这样提醒学生：“请同学们大声读读课文第1自然段中的四个例子，争取读得抑扬顿挫些。然后想想每副春联的意思，在你不明白的地方做记号。”

案例中，教师紧紧围绕“抑扬顿挫”这一牵一发而动全身的关键词，有机放大这一生成性教学资源，顺学而导，步步为营，把学生的品读引向了更深处。正是这样层层推进的教学，我们清晰地看见了学生个体朗读水平的渐进提升。

三、凸显运用意识，回归词语教学的本真

课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文这门课程里，学生要学习的不仅是“语言”和“文字”，而且是“语言文字的运用”。这就启示我们，我们的词语教学，同样要在理解、感悟、积累的过程中，指向词语的运用。

案例6：《给家乡孩子的信》（苏教版六上第18课）“羡慕”教学

师：“羡慕”这个词语，用我们启东方言怎么说？

生：眼生（有眼馋、眼热之意）。

师：通过课前搜集资料，你对巴金爷爷有了较多的了解，你羡慕他吗？请你用上“羡慕”说一说你的想法。

生：巴金爷爷写下了《家》《春》《秋》等许多著作，我非常羡慕他的写作才华。

生：巴金爷爷是中国杰出的文学大师，是世界文坛上的巨匠，我非常羡慕他的名声。

生：巴金爷爷为我们留下一千多万字的作品，许多著作被译为多种文字，我非常羡慕他在文学上取得的巨大成就。

师：你们如此羡慕巴金爷爷，可巴金爷爷却非常羡慕你们呢！他羡慕你们什么呢？读读课文的第5自然段，去聆听巴金爷爷的心声。

生：巴金爷爷羡慕孩子们所拥有的一切。

生：巴金爷爷羡慕孩子们前面有无比宽广的道路。

生：巴金爷爷羡慕孩子们心里有那么美好的事物。

生：巴金爷爷羡慕孩子们拥有很多宝贵的时间。

这样的教学，细化了词语教学的环节，将理解与表达有机地融合起来，引导学生联系生活实际理解词语的意思，并注重了词语的运用，巧妙利用学生搜集的作家资料，依托文本的具体内容，在多边对话中丰厚了“爱慕”一词的内涵。可喜的是，学生在表达的过程中，真实地流露了爱慕之情。小小的一个词语教学，真正实现了既得意又得言，这，不正回归了词语教学的本真吗？