Grammar time & Fun time 板块解读
Fun time板块解读：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。义务教育教科书《英语》（译林出版社，下同）书中的Fun time板块是教材中体现这一课程基本理念的重要阵地，是该教材每个单元中不可或缺的重要组成部分。该板块根据小学生好动爱玩的特点，安排了游戏、制作、表演、调查等60多个操练活动，帮助学生操练并掌握本单元所学主要词语、句型和日常交际用语。但是教材的一个板块往往仅提供一个平面的、静态的、单一的活动，如果教师仅仅按照教材提供的方式去操作，可能会显得比较机械化，会使学生感到乏味。那么如果教师能在操作层面做一些小小的改变，就会使得这个板块显得更立体、更动态、更丰满，从而使学生更容易接受，实现教学内容与学生的融合。
Grammar time 板块解读： 《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中提出：“语法教学的 目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。”Grammar time板块中采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结了句型等语法知识，使学生能够清晰地了解基本语言规则和语法现象，并在与他人交流的过程中更好地运用语言。要让学生真正理解这些语法现象，应该在具体语境中理解，在实际运用中体会。
教学中存在的问题：
1、语法规则需讲解到什么程度？
在语法课上，大部分教师都会先提供一些语言的例子，然后通过指导学生进行观察，最后让学生通过自己的观察悟出其中的规则和道理。而我们的困惑在于当学生发现了其中的规则，作为老师我们是否需要清晰地告诉他们那些语法中的专有名词。例如：宾格、动词原形等等。或者我们可以换个角度想一想，有多少学生能听得懂这样的表述方式？学生即使机械地掌握了有关语法的陈述性知识，也并不代表他们掌握程序性知识，即只知“是什么”却不知“如何用”。小学生是形象思维，语法规则的显性表达对于他们而言其实更清晰，例如在管老师的课堂上，用What’s wrong with she/her?的方式让学生有一个辨析的过程就很好。对于语法规则学生心领神会就可以了，而重要的是学生在情境表达中自然运用规则、准确使用语言。因此我们不妨从准确语用的角度来看语法规则的教学，从而制定目标确定语法规则讲解到什么程度，还要通过哪些活动促使学生用规则。
2、作为第二课时，学生的提高在哪里？
很多时候上完第二课时，我们都会思考，在这节课上，他们到底收获了什么？得到了哪些提高？上不上这个课时到底有没有区别？如果你也有这个问题，那不妨让我们回头先看一看我们的教材解读以及目标定位，我们有没有注意到Grammar 板块中新的语言变化，我们有没有引导学生进入一个真实的语言情境。站在单元整体教学设计的角度，我们把第二课时定位为输出为主的课时，因为第一课时重在核心语言的功能，即在语篇情境中理解内容，核心语言是内涵在文本情境中的。因此我们主要目标制定指向内容的理解，核心语言的初步认知和初步运用。而在第二课时，教材将核心语言知识（词汇、句型等）以直观、块状的方式比较整体比较系统地呈现出来，其价值就是进一步聚焦到语言知识的学习，如果是第一课时对于语言知识定位于理解并初步认知初步运用，那么第二课时的目标就是进一步认知、熟练掌握、熟练运用语言知识。这里的问题这些成块成堆的语言知识，哪些是过去学过的，哪些是第一课时接触过的，哪些是新出现的，哪些是没有出现在这里但却是必要的重要的？因此，我们有必要确定哪些语言知识是第二课时中最核心的。比如，五下Unit 4 第二课时，我们一开始解读内容的时候，就忽略了What does he/she/they do?这个句型的转换。黄老师一点拨，我们才恍然，本科的核心语言知识之一就是What’s wrong with you/her/him/them?中的人称代词在介词with后面的变化，语法一点就是宾格，核心语言知识之二就表示建议的句子You should ...的否定形式、特殊疑问句的形式等句式转化。What does he/she/they do?时没有在Story time板块出现过的，应该是重重点。
通过课时内核心知识的解读，我们就能够预测作为第二课时，学生的提升在哪里？从知识的角度，要在情境中学习掌握以上两块核心知识；从能力的角度，也是让学生在情境中从初步运用走向进一步内化，结构化，走向熟练运用正确语用；从情境的角度讲，第一课时有功能性的文本大情境，我们再情境中理解学习语言，从情境中出来，初步运用语言。第二课时，教材上没有显性的整体的关联的大情境，需要我们创设比较真实的情境，让学生在情境中自然真实掌握核心语言知识，我们一般都会基于学情，基于学生生活经验来创设情境。然而教师主观上“基于学情，基于学生生活经验”的原则在操作中往往产生各种不同的效应，于是又成了第二课时教学中的一个问题（待会再谈这个问题）；从输入输出的角度讲，第一课时重在输入，第二课时重在输出，从进入课堂开始滚雪球似的逐步内化核心语言知识和语言结构，逐步在情境中从词到句，从句到简单话轮，从简单话论到多话轮对话，从多话轮对话到语段表达，从说的语段表达到写的整体语段表达等等；于是我们将这样的目标要求内化于心，设计教学活动，让学生在游戏活动中，在任务驱动下由简到难、由浅入深、结构化掌握语言核心知识。由此我们看到黄老师在核心能力讲座中所说的“输入和输出性语言能力是不可分割的两个部分，对彼此都有促进作用，同时双方共同作用来完成学习过程。”那么我们再回看问题，学生的提高在哪里呢？
教学中的有效策略：
1. 目标语言为主线，勾联学生生活体验。
教师要有整体教学意识，整个单元的教学是一个大的整体，语法教学是这个大整体下的一个小整体。提炼话题，并以目标语言为中心，课堂教学就容易产生一条教学主线，借助主线可以串联起一个个任务链，使课堂整体合一。值得注意的是，很多时候我们会围绕某一主题设计活动，主观上进行了整体设计，但是并不是做到了这些就能够上出高效生动的课堂。因为，再好的情境、再好的活动，如果没有让学生产生联想，联想起个人体验和生活情境的画面组织语言，那么使用语言就达不到高效课堂。而这里所说的联想、画面，就是指在活动中学生主动能动地运用目标语言的触发器，否则再好的情境也是无效的。
2. 情境意义为原则，形意为基强化语用。
教师在进行语法教学设计时，首先要让学生在一定的语境中理解其用法，要为学生创造各种有利于他们学习和使用语言的环境和条件，为他们有效理解语言提供机会。英国教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而语言只有放在一定的情景中才能体现它的意义。所以，我们要让学生置身于有意义的可理解的语言环境中（“意”的层面），尽可能自然地习得目标语言知识的使用规则——语法。 因此，在大量语言现象的基础上，引导学生关注语言知识的形态结构，在学生大脑图式中建构“形”方面的图式，“形、意”结合，加强运用，通过设计有效的任务，在小组合作、同伴交流中不断运用，最到准确表达。强化语用。
教师要让学生从书本学习语言转向在真实生活中运用语言，创设恰当的情境，适当融入旧知，使知识实现前后滚动积累，引领学生结合生活情境，真实表情达意。这样的课堂就会产生新的视角，学生不仅知其然，感受到自己“有所会”，还知其未尽然，感觉自己“有所能”。
3. 任务驱动为上策，思维启迪导引价值
语言运用是语言学习的最终目标，语言运用是语言知识转化为语言能力最为关键的一步。而语法掌握的熟练程度与语言运用的频率成正比，运用的频率越高，语法掌握得就越牢固。因此，在课堂教学中教师应设计一定的任务，让学生在生活化的语言实践中运用语法，逐步将语言技能内化，从而提高语言运用能力。 而另一方面，我们的教学不能只在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确思维、科学思维上下功夫。从个体的角度分析，思维方式是个体思维层次（深度）、结构（类型）、方向（思路）的综合表现，是一个人认知素质的核心。
因此，在教学活动设计的时候，我们可以通过信息差等提升真实性、趣味性或者学生参与的主动性，这些都直接指向语言运用的必要性，直接指向思维活动。比如，管老师的课堂中对Fun time 板块的设计，她设计了一个组内信息差的朗读和猜测的任务，小组四人，一人读建议，另外3人听，通过建议猜测病症，读的学生另有图片提示而其他人看不到，这样轮流在组内朗读猜测，学生对于教材中的符号式的建议卡，能够用核心语言读好读准，其他同学通过诊断建议猜测病症也有比较大思维空间，大脑中有图片形象。这个活动确实是做到了有趣读、有意听、想象猜、小组内人人参与、读、听、思、说比重适当。 像这样的活动设计觉得让语法教学有了醇厚的感觉。
在设计任务活动时要兼顾可操作性和学生的兴趣，要变无意义的操练为有意义的任务，让学生有真实完成任务的感觉，要体现语言运用的必要性，这样才能激发学生学习的欲望。
综上所述， 小学英语课堂Grammar Time板块的教学应遵循小学生的心理特点，遵循感知—理解—体验—运用的学习过程，让学生在情景中感知，在合作中理解，在活动中体验，在任务中运用。
【参考文献】
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