1

2020.12

三（4）班

50

50

蒋平

网上查询、分享

2

2021.1

三（5）班

50

50

蒋平

单元内容整理、讨论

3

2021.3

三（4）班

50

50

蒋平

绘制、分享

4

2021.4

三（5）班

50

50

蒋平

绘制、分享

5

2021.6

三（4）班

50

50

蒋平

绘制、分享

6

7

8

9

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17

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19

20

时间

2020.12

地点

三（4）

参加对象

及应到人数

50人

实到人数

50人

主持人

蒋平

记录人

蒋平

活动形式

网上查询、分享

研讨主题

如何绘制思维导图

活动目标

课题的确立

研究的目的

（范围、方法）

运用思维导图提高三年级学生归纳整理能力的研究（资料学习、研讨）

活动过程记录（不够填写另附纸）

思维导图是一种图像式思维的工具，也是一种利用图像式思考来表达思维的工具。思维导图是使用一个中央关键词或者想法引起形象化的构造和分类的想法，它用一个中央关键词或者想法以辐射线型连接所有的代表字词、想法、任务或者其他关联项目的图解方式。由于这种表现方式比单纯的文本更加接近人思考的空间性想象，所以越来越为大家用于创造性思维的过程中。思维导图的使用能有效地促进学生的知识建构。实验证明：思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处。对于三年级的学生来说，抽象思维水平也有明显提高，借助绘制单元思维导图提高学生归纳整理能力， 将散点化的知识点，串点成线，线连成面，将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握思维过程和知识的整体架构，以便于将新知识整合到已有的知识体系中去，方便于有意义学习的构成。

通过网络学习，查询思维导图的绘制种类、删选有效绘图形式、分析思维导图适合的单元整理形式等活动，让学生初步了解思维导图的形式，帮助学生后续建构模型做准备。

活动效果与研究反思

   通过查询学习，学生初步了解思维导图的形式，为后续建构模型做准备。学生头脑中，对思维导图不再陌生，通过对比类比的学习活动，找到最佳绘制方式，学生交流中，产生思维碰撞，激发了学习灵感，但没有实际绘制，具体情况有待进一步实践证明。

时间

2020.1

地点

三（5）

参加对象

及应到人数

50人

实到人数

50人

主持人

蒋平

记录人

蒋平

活动形式

单元内容整理、讨论

研讨主题

知识梳理

活动目标

梳理出可以研究的学习内容

研究的目的

（范围、方法）

三年级教学中可以进行课题研究的内容梳理

活动过程记录（不够填写另附纸）

一、知识梳理

在三年级的教学知识中，可以利用思维导图整理归纳知识有很多，可以大致进行分类：概念教学中“千克与克”利用实践操作活动形式呈现、“分数的初步认识”将数形结合绘制。数与代数中“两三位数乘一位数”等内容整理出来。

二、制定下一步研究计划

1、讨论下一步研究计划

2、针对三年级下册内容，整理教材知识分类，并结合前期思维导图绘制能力，对思维导图排版、绘制颜色搭配等提高要求。

三、制定课题研究计划

由蒋平进行课题研究计划的研制。

活动效果与研究反思

   通过本次活动的讨论交流，对于三年级的知识有了系统的认识，也对于与课题有关的教学知识，即与主题有关的教学知识也有了一定的认识，使得在以后进行教学相关知识时有了研究上的意识，从而对于后面的借助思维导图提升学生的整理归纳能力做好铺垫。对于教学内容到来之前的铺垫学习与研究也有了进一步的认识，并且对于研究计划的制定也进行了任务的确定。

时间

2020.3

地点

三（4）

参加对象

及应到人数

50人

实到人数

50人

主持人

蒋平

记录人

蒋平

活动形式

绘制、分享

研讨主题

绘制思维导图

活动目标

提高学生归纳整理能力

研究的目的

（范围、方法）

绘制数思维导图提高学生归纳整理能力

活动过程记录（不够填写另附纸）

一、对单元知识点先进行梳理，将内容进行排版。

二、学生构图，进行版面、色彩搭配，勾勒出思维框架。

三、将内容填充到框架中，适度调整。

四、对优秀作品，点评分享。

五、整改自己的作品。

首先就需要引导学生了解和认识思维导图，理解其在单元整理中作用，这样才能为后期教学工作的开展注入更多的活力，为学生制作思维导图提供基础。可以借助网络及相关书籍自主了解思维导图内容，教师在引导学生应用思维导图时，就可以安排学生们在课余时间查询思维导图在学习中的应用，尝试自己动手制作思维导图。同时，利用课余时间，学生和教师可以一起分享有关于思维导图的内容，借助这些资料加强学生对思维导图的理解和认识。

活动效果与研究反思

 采用多种形式的展示平台，将优秀作品进行展示，利用多媒体平台，展板等等，对学生评选出来的优秀作品展示，在同学中形成影响力，感觉自己做了一件有成就的事，这种成就感，促使学生学习内驱力更大，自主投入其中，曾经无从下手，到日后的得心应手，将绘制单元思维导图当作一件有意义、有趣的事情，展开想象的翅膀，尽情发挥，设计了一幅幅构思精巧、色彩鲜艳、富于创意、充满“数学味”的思维导图，充分展示了小学生们的独特审美和数学素养。

时间

2020.4

地点

三（5）

参加对象

及应到人数

50人

实到人数

50人

主持人

蒋平

记录人

蒋平

活动形式

绘制、分享

研讨主题

绘制思维导图

活动目标

提高学生归纳整理能力

研究的目的

（范围、方法）

绘制数思维导图提高学生归纳整理能力

活动过程记录（不够填写另附纸）

一、对单元知识点先进行梳理，将内容进行排版。

二、学生构图，进行版面、色彩搭配，勾勒出思维框架。

三、将内容填充到框架中，适度调整。

四、对优秀作品，点评分享。

五、整改自己的作品。

学生绘制思维导图的过程，实际上就是进行知识整合的过程，相较于平时的学习来说，具有更加系统的特点，能够将学生们平时在课堂上所学习到的零散知识进行归纳和整理，形成系统的知识网络。而单元思维导图应用，更有助于建构该网络，其从中心词发散，引导学生们进一步联想，在这一过程中，学生的思维不断的发散和丰富，思维导图印象加深，也即学生知识记忆的加深与巩固，突破单元知识重点难点，勾连概念间关系。

学生在不断修改，完善的过程中，对知识的整体把握更完整，通过生生评价，教师点评等活动，让学生建立学习的自信心，对构图产生兴趣，培养学生的学习主动性，知识间的联系建立模块，提高学生的归纳整理能力

活动效果与研究反思

教师建立完善的评价机制及评分标准，在每次完成单元思维导图之后，第一时间进行点评分析，对作品进行分类打分，学生在听到老师的认可时，喜悦心情溢于言表，针对改进处，积极主动改正，在每次的点评中，找到自信和努力方向。

时间

2020.6

地点

三（4）

参加对象

及应到人数

50人

实到人数

50人

主持人

蒋平

记录人

蒋平

活动形式

绘制、分享

研讨主题

绘制思维导图

活动目标

提高学生归纳整理能力

研究的目的

（范围、方法）

绘制数思维导图提高学生归纳整理能力

活动过程记录（不够填写另附纸）

一、对单元知识点先进行梳理，将内容进行排版。

二、学生构图，进行版面、色彩搭配，勾勒出思维框架。

三、将内容填充到框架中，适度调整。

四、对优秀作品，点评分享。

五、整改自己的作品。

基于问题现状以及对单元思维导图价值追求，明晰了研究的目标与内容。首先，必须让学生真正发自内心地“我要学会画思维导图”“我可以用思维导图整理归纳知识”，这需要教师准确定位三年级学生绘制单元思维导图意义和价值，并将这种认识传递给学生。其次，要在相关数学内容或知识的教学过程中留有一定时间，针对性地对学生的单元思维导图进行指导、交流、评判和改进，关注学生绘制思维导图能力的培养和提升。

活动效果与研究反思

同伴的认可，可以在群体中产生榜样示范作用，可以为做的不够完善的同学，提供参考模板，激发自己的创作灵感，弥补自己不足之处。评价点可以从：“你认为这位同学，做的好的地方有哪些” “你认为还有哪些地方需要改进” “你有什么好的建议吗？” 等等，生生互评的过程中，互相成就，一同成长。