例谈小学高年级英语语篇分层教学 　　

【摘要】小学高年级英语教学中语篇教学已经占据了主导地位。本文结合教学实例，通过按并列关系、嵌套关系、从属关系、承接关系对语篇进行分层次教学，优化课堂教学过程,提高课堂教学效率，提升学生阅读能力。　　

【关键词】语篇，层次性，分层，问题，关系　　

小学高年级英语课本中新知的呈现不再类似低中年级，而是更多地以语篇代替对话形式出现。同样，相对单词教学和句型教学来说，小学高年级英语教学中语篇教学也已经占了主导地位。语篇是一次交际过程中，一系列连续的话段或句子构成的语言整体。从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。　　

    众所周知，语篇教学是基于语篇语言学立足整体概念，从语篇层面实现信息交流的思想，强调外语教学要从宏观角度把握。语篇教学的效果会直接影响到学生的阅读能力，从而直接影响学生的语言交流能力。语篇作为信息处理应执行“由粗到精、由浅入深”的教学原则，并首先采用听读相结合的方法组织信息的多层次输入，以说写为手段训练言语产出能力。在小学英语中，一些貌似简单的语篇，对初学英语的小学生来说其实并不简单，因而针对这些内容的教学方法也是多种多样的。在这里笔者认为在语篇整体性教学的原则下，由整体到部分对语篇进行分层解读是非常重要的。因为任何事物都可视为一个有机的整体。语言也不例外，而整体又是由部分组成的，是整体的支柱。为此，教师可以将一些语篇的重点部分分解成为几个清晰的层次，引导学生按层次进行逐个理解和掌握。　　

一、按并列关系对语篇进行分层教学　　

    以《牛津小学英语》（译林版）　6A　 Unit3 It was there! PartA为例，本课的重点是在一般过去时态之下理解整个语篇，也就是利用语篇所呈现的情境来学习过去时态。　　

案例描述：  　　

首先教师引导学生对语篇的进行初读，接着由Su Hai and Su Yang can’t find their things, what are they? 这个问题，让学生回答问题：①a camera  ② the films。接着学生分别由这两件物品自主拎出两条并列的主线，通过对这两条线的进一步提问来引导分层教学:　　

 主层次① a camera    (a). Where was the camera a moment ago?　　

                    (b).Where is the camera now?　　

 主层次② the films    (a). Where were the films just now?　　

                    (b).Where are the films now?　　

 通过以上粗细层次问题的引导，学生立刻“顺藤摸瓜”，整个语篇的层次马上就一目了然了。同时，C板块的句型训练得到突出的强化，学生在清晰的语篇层次中进行句型学习和操练，学习效果显著。　　

① a camera     It was in Su Hai’s bag a moment ago.　　

                 It is in Su Yang’s bag now.　　

   ② the films     They were in Su Yang’s bag just now.　　

                  They are on the ground now.　　

    通过以上的层次处理，整个语篇的结构在学生头脑中已经非常清晰了，这样的有层次有系统的语篇解读还有助于学生对整个语篇行进段落的划分以及对语法知识的把握。通过问句和答句中be动词（is--was/are--were）和时间词(a moment ago/just now--now)的自然对比，一般过去时这个语法知识点在学生头脑中的印象又得到了加深，一举两得。　　

二、按嵌套关系对语篇进行分层教学　　

以《牛津小学英语》（译林版）　6A　 Unit1 Public signs PartA为例， 本课语篇学习的重点是对公共标志的识别。　　

案例描述：　　

首先在对语篇行进初步听读的基础上，教师由以下嵌套关系问题来理出语篇的层次：　　

Ben see 　　　　　　

park? 　　

 They see three.　　

第一张图里面的多个嵌套层次性的问题，答案在第二张图中，所列句型即语篇中的重难点。教学中可以根据教师自身的特点设计各种教学方式，以问题为引领，逐个突破教学；或以单个标示牌为核心，设置任务，让学生以小组为单位展开自学等等。显而易见，分层教学给高年级英语课堂带来的学习高效性。通过本课的学习，学生可以在最短的时间内对语篇做到最准确的理解，同样，他们可以凭借整张嵌套式的关系图清晰学习语篇以及相关话题，在课堂教学的过程中，这些关系图就清晰地扎根在学生大脑中，从而他们可以毫不费劲地把整个语篇复述下来，而无需长时间去死记硬背。　　

三、按从属关系对语篇进行分层教学　　

以《牛津小学英语》（译林版）　6A　 Unit7 At Christmas PartA为例， 本　　

语篇的主要内容是交流圣诞礼物，所以笔者通过问题What presents are in the boxes ?先来列出语篇中涉及到的各种礼物，由礼物发散开去，找出礼物的赠送者和接受者，从而理出语篇的层次，展开分层教学。　　

并通过从属关系的问题： ① Who is/are the ... from?　　

② Who is/are the ... for?   　　

列出礼物从属关系的列表：　　

以上案例主要通过两个从属关系的问题来理清了整个语篇的层次结构，从属关系主要体现在from和for两个介词上，关键而有效。通过第一张表到第二张表的直观变化让学生弄清了每件礼物的从属关系，即可将语篇自然划分成四部分，从而便于复述内容retail和角色扮演role play。　　

四、按承接关系对语篇进行分层教学　　

以《牛津小学英语》（译林版）　5A　 Unit7 After school PartA为例，本语篇　　

的主要内容是围绕学生课后活动而展开的，我以时间为主线进行分层教学，　　

     ① Where is Gao Shan going at first? Why?　　

     ② Where is Gao Shan going at last? Why?　　

根据时间的先后承接关系，同样可以分出两条时间层次的结构图：　　

按以上关系归纳的两个层次把整个语篇琐碎的对话最大限度地简化了，学生可以顺着这两个层次继续学习其他零散的知识，但笔者认为，最终学生会在思路上做到集散为整，想必这就是分层教学的最终目标。　　

英语学科属于基础学科，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要（钟颖，2003）。我们在解读语篇的时候，采取各种不同的分层策略会潜移默化地为学生所熟悉、接受、内化、掌握，时间一长，学生就自然地构建自己的学习模式，他们的阅读能力也自然提高。　　

在课堂交流活动中，教师的任务是创设并主导情景。在追求高效课堂的今天，小学不同年级段的英语教师都应切实站在学生的角度来合理设计教学方法。在课堂教学的不断实践下，笔者发现只有切合实际的才是最有效的，只有学生需要的才是老师应该拥有的。我们在使用教材、解读文本、分析语篇的时候，应该有目的、有意识地对语篇进行创造性的架构，按照认知心理发展的理论，紧扣整体，化零为整，有意识地发展学生的阅读认知思维，教会学生如何去学，“授之以渔”而非仅仅“授之以鱼”。　　

【参考文献】　　

胡春洞.1990.英语教学法 [M]. 北京：高等教育出版社。　　

   钱希洁.2009.例谈突出教学重点和突破教学难点的方法 [J].中小学外语教学（小学篇），（4）：1-4.　　

  闫国利.2004.阅读发展心理学 [M].合肥：安徽教育出版社　　

黄宇. 200606.外语自主学习的本质、特性和途径.基础教育外语教学研究.