关于用“预习单”提高学生语文预习能力的研究

星韵学校 李萍

一、研究背景与目的

  进入小学阶段，学习一篇课文之前，语文老师便会要求学生根据年段不同的特点进行不同要求和程度的预习，可是这种“预习”也只是老师口头上说“你应该做什么？怎么做？”学生到底预习到什么样的程度，老师不得而知。基于“新基础”研究，在备课中“学情分析”一栏，教师更是无从下手，凭着自以为对学生的了解胡乱填写一番，教学设计不是基于学生的起点，学生懂了的还在教，学生不懂的却忽视了，课堂效率低下。而学生的预习能力随着年级的升高也仅限于圈画字词、读通课文这些最基本要求，没有任何提升。有的甚至于老师不检查预习就压根儿不会进行预习，至小学毕业都没能养成预习的好习惯。

  于是，笔者试想通过“预习单”来提高学生的预习能力，促使学生养成预习的好习惯。同时，也为教者在进行教学设计时充分了解学情，提高课堂效率。

二、研究对象与方法

研究对象：武进区星韵学校三（2）班学生，共49名。

研究方法：

①    现状调查（了解学生关于预习的具体心理与情况）

小学三年级语文预习情况调查表

1．每次布置的预习作业，你认为有必要吗？

A、有必要                 B、没有必要，原因___________________________

2．老师布置的预习作业你会认真完成吗？

A、每次都会认真完成       B、偶尔会认真完成

C、随随便便预习，完成老师的作业就可以            D、从不预习

3．除了老师布置的预习内容，你还会额外做些预习作业吗？

A、不会                   B、会，比如___________________________

4．你每次预习会用多长时间？

A、5~10分钟               B、15~20分钟

C、25~30分钟              D、半小时以上

5．你最喜欢哪一项预习作业(           )，原因是_________________________

A、在课文中圈画出生字词     

B、描红课后生字词并组词

C、标小节，把课文读通顺、读流利      

D、在你最有感触的地方圈画批注，留下读书心得

6．你最不喜欢哪一项预习作业(         )，原因是_________________________

A、在课文中圈画出生字词     

B、描红课后生字词并组词

C、标小节，把课文读通顺、读流利      

D、在你最有感触的地方圈画批注，留下读书心得

7．针对“预习”，你还有什么好的想法吗？

___________________________________________________________________

②设计预习单，在学习每篇课文前发下去，让学生完成后收上来，进行整理；

三、研究时间

  2014年3月-2014年6月

四、研究成果呈现形式

1、收集好“预习单”，分析研究。

2、同一个学生在使用“预习单”之前、之后的对比，形成文字或照片记录。

3、老师总结，写成研究报告。