姓 名　　

主    要    成    果　　

顾丽娟　　

（组长）　　

1、《运用“问题连续体理论”，培养学生的提问能力》发表于《江苏教育》2006.10　　

2、《语篇整体教学在中年级英语教学中的尝试》发表于《江苏教育》2008.7-8　　

3、《智慧的火花在这里闪烁》获“星辰杯教海探航”征文一等奖2004.11　　

4、《在英语教学中训练学生的“提问能力”》获“教海探航梦兰杯”三等奖2005.11　　

5、《牛津小学英语语篇整体性教学研究思考》获“钟楼科试杯”征文三等奖2008.11　　

6、辅导学生朱心懿参加常州市英语朗诵比赛获一等奖　　

7、“送课下乡”活动中上示范课2007.10　　

刘宝杰　　

（副组长）　　

1、《在小学英语教学中巧设“递进式任务”》发表于《江苏教育》2008.3　　

2、《警惕小学英语教学设计的“隐性”控制》发表于《中小学英语教学与研究》2008.3　　

3、《小学英语课：思维训练新阵地》获“钟楼科试杯”征文三等奖2008.11　　

4、六省一市英语评优课一等奖2007年10月　　

5、首届全国小学英语教师技能大赛一等奖　　

赵芳　　

1、《常规教育中的隐性杀手》发表于《江苏教育》　2004.8A　　　

2、《英语教学中，你做到“以生为本”了吗？》发表于《江苏教育》2007.7-8　　

3、《小学英语教学中低效现象的分析及其对策》获“教海探航 一品梅杯”征文二等奖2007.11　　

4、《让智慧评价充盈英语课堂》获“钟楼科试杯”征文三等奖2008.11　　

5、《试谈如何帮助学生克服心理“亚健康”》获江苏省优秀教育论文评比一等奖2006.12　　

6、辅导学生周怡参加“希望之星”英语风采大赛获江苏省常州赛区一等奖2007.5　　

7、辅导学生参加武进区英语朗诵比赛获一等奖2006.12　　

8、区优质课《What’s the weather like?》一等奖2007.6　　

葛清琴　　

1、     辅导学生参加武进区英语朗诵比赛获一等奖2007.11　　

2、星韵杯课堂教学能手　　

曹叶娟　　

1、星韵杯课堂教学标兵　　

2、论文《牛津小学英语语篇整体性教学思考和实践》获武进区论文评比一等奖　　

陈  浩　　

1、教师基本功竞赛之“备课”比赛获奖　　

沈锦娟　　

1、星韵杯课堂教学新秀　　

管蔚琪　　

1、星韵杯课堂教学新秀　　

赵  晔　　

1、星韵杯课堂教学新秀　　

2、辅导学生参加武进区英语朗诵比赛获一等奖　　

丁丽萍　　

1、武进区英语教师评优课二等奖　　

陆柳燕　　

1、星韵杯课堂教学能手　　

祁小丽　　

1、星韵杯课堂教学新秀　　

2、教师基本功竞赛之“备课”比赛获奖　　

刘  鑫　　

1、多媒体作品《At the weekends》获武进区多媒体软件评比一等奖2006.9　　

2、江苏省小学英语教师技能展评“口语表达”一等奖　　

二、课题研究进展情况　　

《牛津小学英语语篇整体性教学研究》始于2006年2月，从发现教材的编排意图与常规教学模式之间的反差现象开始研究第一课时，即A（main scene/dialogue）的教学模式。根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。而传统的教学模式是：由B、C板块入手，第一课时内完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式。教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。于是我们研究如果顺应教材的编排意图，尝试直接从A板块切入，整体听读语篇内容，感知全文，在整体的课文所呈现的情境中学习语言形式、结构的教学模式。　　

在两年的教学摸索实践中，我们也走过一段弯路，认为只要直接从由A板块切入教学的课就当作整体教学模式的第一课时，也就是只要在第一课时就做到对A板块的呈现，初步感知就归结为语篇整体性教学了。后来在研究中我们逐步发现，所谓整体性教学的根本，不在于是不是在第一课时呈现了功能板块，而在于教学时结构和功能的先后顺序，如果仍旧是在教师引导下先学习词汇、句型，突破了功能板块中的生词、新词后再来听说读对话，那还是结构性的教学模式。只有在整体进入语篇板块（即A板块），通过听、读、问、说、写等方式，在情境中学习重点词汇和句子的教学模式叫做整体性教学。　　

尤其近两个学期，我们把语篇整体性教学研究下的第一课时模式又进行了推广和巩固。确立了整体性理念引领下的第一课时的“一个中心三个基本点”。一个中心，就是语篇整体性教学的目标。目标明确了，中心就不会偏离。A板块的目标必须定位于：正确理解、初步掌握语篇内容，较流畅地朗读语篇、初步表演对话或尝试运用交流。三个基本点是：进入语篇前的适当铺设、引领理解语篇时设计问题、学习新语言之后的尝试运用。在一届IATEFL国际年会期间，在主报告中著名语言学家Michael Swan 提出观点，要保证大量的comprehensible input，老师和学生都没有时间去浪费在无意义的输入上。语篇作为信息处理应执行“由粗至精，由浅入深”的教学原则，并首先采用听读结合的方式组织信息的多层次输入。　　

A板块（Main scene/Main dialogue）作为语篇整体性教学的第一课时的核心教学目标，即让学生能正确朗读和理解课文内容，能初步表演对话，能将本课时所学语言进行初步运用，同时也是第一课时的教学重难点。A板块的作用在于它是主要场景，主要语言的整体呈现和语音示范。把A板块作为第一课时，需要做到以下几点：1、在进入语篇学习之前，有必要铺垫，但铺垫要适当，旨在突破重难点，否则将影响语篇学习的有效性。2、要很快地切入课文，整体呈现课文、理解课文，同时进行大量的听、读操练。在引导学生理解课文时候，不仅要注意设计对课文内容的提问，而且要对语言运用本身进行提问，边教边导，学生边学边练。3、完成课文学习之后，有必要设置相关的适当的任务，给学生创造尝试运用的机会。　　

经过一系列研究探讨学习，课题组成员在对教材的把握和处理上、对教学目标的确定上、对教学活动的设计上、对学生思维的引领和学习策略的指导上都有一个比较明朗的概念，这对我们的课堂教学和学生能力的培养都是非常有益的。下一阶段课题研究工作的重点将放在对语篇整体性教学研究指导下B、C板块和D、E、F、G板块的教学模式不断实践和更细致更深入的研究上，以及学生在这样的训练下能力提升的观察统计总结方面。　　

三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等，已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）　　

四、课题研究中存在的问题或不足　　

1、课题组成员对理论方面的学习还不够深入，对本课题的认识大部分停留在实践研究的层面上。大部分时间是教师在教学中摸索实践，缺少专家的引领。　　

2、大部分新老师缺乏写论文、案例的经验，新老师的培养方面有待进一步努力。　　

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施　　

1、进一步加大研究力度，重新认识和研究第二、三、四课时教学的整体性和实效性，上研究课，开展专题讨论，以形成共识，总结出一套新的教学模式。　　

2、论文、案例等材料及时收集整理，加强网站跟新与维护，促进课题组所有的教师参与到活动中来，并有收获。　　

六、评估小组意见　　

七　　

评　　

估　　

小　　

组　　

成　　

员　　

职  务　　

姓   名　　

所 在 单 位　　

签  名　　

八、市教育科学研究规划办评估意见　　

  公章             负责人签字（盖章）　　

                              年     月    日