论文编号：2011年“教海探航”征文交流材料第107号　　

把握语篇脉络 构建适度课堂　　

淮安市外国语实验小学 万玲　　

英语语篇教学的研究是当前小学英语教学领域的一个热点。因其是以发展和提升学生的语言理解、运用等综合能力为根本出发点和落脚点而备受专　家和　老师的青睐，但语篇教学在小学英语教学中的有效运用还处于探索阶段，“如何上好一节英语语篇教学课？”是老师们面临的一道难题。这种教学现状迫切要求我们广大教师在教学中应准确把握语篇教学的脉络，积极创新思路，开创教法，做新课程改革中最勇敢的探航者。笔者认为积极构建适度课堂，准确定位课堂教学的尺度、梯度、密度和广度，能使小学英语语篇教学显示出其应有的教学优势、达到促进学生语言能力综合发展的功效。　　

   一、抓住清晰明快的教学主线，把握语篇教学的尺度。　　

   教学目标是贯穿课堂教学活动的首要成份和核心要素，利于教师准确定位教学活动的内容，选择合适的教学方式，达到课堂教学活动的预期结果。如何确定一堂课的教学目标是个很重要的问题，是教师教学预设的核心，直接关系着课堂教学的效果。因此，教学目标的制定一定要准确。清晰明快的教学主线有助于教师理清思路，准确定位教学目标，合理安排教学环节和任务，准确把握语篇教学的尺度。　　

教学案例（一）：5B Unit 9 An English Club (A部分教学版块)　　

本节课的教学目标是：　　

1.通过本节课的学习，能使学生听得懂、会说、会读和会拼写单词French, city, visit, UK, British, USA。　　

2.通过本节课的学习，能使学生能听得懂、会说、会读和会写句型Where are you from? I’m / He’s / She’s / It’s from … Do you speak …?及其答语Yes, I do. I speak …, too. No, I don’t. I speak …　　

3.通过本节课的学习，能使学生能听得懂、会说、会读日常交际用语及句型Are you from different countries? I’d like to visit it.　　

【教学片段赏析】　　

因为是借班上课，上课伊始，教师便与学生自由谈话，了解学生的姓名、喜好，教师向学生透露自己的爱好是唱歌，并邀请学生一起唱Where are you from?这首歌节奏明快，在唱歌中将本课的主要句型Where are you from? I’m from …呈现出来。在学生对该句型有初步感知的基础上，教师围绕主句型，给学生准备了一个“听听连连”的小游戏巩固刚学句型，并为下面的教学作铺垫。完成该游戏后，教师问学生：“How many countries are there?”由此导入下面的句型They are from different countries.教师在此处还准备了一个chant，达到帮助学生将新知融会贯通的目的。教师适时给予学生肯定评价：“You’ve done a good job. I have a piece of good news for you. Hong Kong Disneyland English Club is open now. Would you like to go?”看到如此有趣的地方，学生情绪高涨，教师通过PPT给学生呈现本课主题The English Club。教师紧紧抓住在The English Club里交朋友这条主线，引导学生开展系列活动：　　

1.听录音，猜人物。（人物均是学生较为熟悉且具有各国代表性的人物，如：Harry potter, Doraemon, Donald Duck等）　　

2．与人物的交流中学习和使用句型：Do you speak…? Yes, I do. / No, I don’t. I speak…　　

3.由于各个人物使用语言的不同，在The English Club里将学生分为China, the USA, the UK, France, Australia和Japan六个小组，新的参观者（visitor）Tony White的到来引发一段对话（课文A部分内容）　　

4．学生在The English Club里参与一些语言实践活动。　　

【简析】　　

显而易见，本节课的设计一直围绕The English Club展开，执教教师紧紧抓住这条主线，并创设了Hong Kong Disneyland English Club这个场景，让学生在较为真实的语境中做了许多有效的活动，学生语言运用和实践的机会大大增加，教学目标准确定位，课堂活动开展张弛有度。整节课下来，让听课者觉得教师的思路清晰，语篇教学的尺度恰到好处，教学活动扎实有效，教学效果明显。　　

【体会】　　

清晰明快的教学主线是实施语篇教学的一个切入点，它能折射出语篇的主题，是整节课的线索。有了这个线索，教师就可以沿着它准确定位教学目标，合理安排教学活动和任务，沿着正确的路径走进高质量、高效能的语篇教学课堂。因此，在实施语篇教学过程中，我们教师要始终注意这样一个细节：主线是任何一节英语语篇教学课的主干，是我们众多围绕四周零散的“语言枝干”的脊梁，它使整节课的语言和情感有了向心力，也使我们的学生像柯南一样，抓住语言学习的源头，形成思路，在学习探寻的路上提升理解，形成技能。　　

二、注重紧密细致的环节过渡，厘清语篇教学的梯度。　　

语篇是新旧知识的有机衔接和统一。学生对语篇知识信息的获得需要学生通过对语篇的阅读、理解、消化以“获取、分析、整理和应用文本信息”，学生必须通过运用已有的知识经验来感知和理解新的文本信息。所以，在语篇教学的课堂中，教师要做到将新旧知识联系起来，而紧密细致的环节过渡，便是将这些新旧知识“巧妙”连接和“有机”统一起来，厘清语篇教学的梯度，真正全面提升学生的语言素质。　　

教学案例（二）6B Unit 6 Planning for the weekend.（A部分教学版块）　　

本节课是我校　张青　老师参加省优质课评比获得一等奖的课，其教学目标是：　　

1.通过本节课的学习，使学生听得懂、会说、会读和会拼写单词：plan, play, theatre, tomorrow, concert及短语see a Beijing opera, at the concert。　　

2.通过本节课的学习，使学生听得懂、会说、会读和会写句型：What are you going to do …? We’re/I’m going to …Shall we meet at …? Yes, I’d love to …　　

3.通过本节课的学习，使学生能听得懂、会说、会读日常打电话用语。　　

【教学片段赏析】　　

上课伊始，　张青　老师打破传统的自由谈话模式，以自己的一篇日记作为开场白。这样的开场白是将新旧知识有机衔接的最好体现。她在日记中充分运用已学动词过去式形式，谈论自己上周末做的事情，并引出本课的新短语see a Beijing opera，教师在学生感知后邀请他们看梅兰芳的京剧，让学生在欣赏我国国粹中学习新知。学生了解教师的周末活动后，教师很自然地使用本课重点句型What are you going to do this weekend?在部分学生没有特别好的打算情况下，教师告诉学生There’s a concert in Huaihai Theatre this Sunday afternoon.并向学生透露来参加音乐会的嘉宾，让学生猜这些嘉宾在音乐会上的活动______ is going to ______at the concert.当学生对音乐会的内容有一定了解后，教师邀请学生参加，并与学生约定时间和地点。学生在教师的引导下积极参与讨论，进而开展语篇阅读、获取信息、应用文本信息等系列活动，促使每个学生在活动中得到新旧知识衔接、实践和展示的机会。　　

【简析】　　

　张青　老师这节课最显著的特点是环节过渡自然紧凑，为学生创设了真实、开放性的教学环境、使学生的学习过程有一定的梯度，能够“跳一跳就摘到苹果”，学生在参与过程中得到了很多语言运用的机会。虽然没有太多创新的亮点让我们回味无穷，但环节过渡紧密细致，每个环节又都以学生已有的知识经验出发，在旧知与新知递进中迸发出新的火花，激发学生挑战新知的欲望，进行更深层次的学习。　　

【体会】　　

课堂教学中的环节过渡是教师设计教学活动的一个重要组成部分。环节过渡在教学中起着承上启下的作用，是学生学习前进的阶梯，它不仅能帮助学生总结回味已学内容，还能激起学生探索新知的强烈欲望。精密细致的环节过渡，能把学生已有的旧知串联起来，通过教师的精心设计，使教学中的不同知识点相互衔接、转换，将学生的思维活动引到教学要点上，学生高效的投入必然使他们的学习效率大大提高，他们在语篇学习过程中自信心高涨，自我展示的欲望增强，语言运用能力逐步提高。　　

三、设计新颖独特的教学活动，优化语篇教学的密度。　　

设计有效的语言活动是英语教学的一个古老话题，但也是一个永恒的话题。“事半功倍”这个成语用在这里将是最恰当的比喻；设计新颖独特的教学活动，能够优化课堂教学的密度，激发学生的求知欲望，提高学生的听课效率和参与意识。　　

教学案例（三）5B Unit 8 At the weekends (BCE教学版块)　　

本课是第八届现代与经典全国小学英语教学观摩会中　杨玲　老师执教的一节课，其教学目标是：　　

1.通过本节课的学习，使学生能听得懂、会说、会读单词：ant, butterfly, dragonfly, firefly, bee, grasshopper。　　

2.通过本节课的学习，使学生能听得懂、会说、会读和会写句型：How do you spend your weekends? I often… Sometimes I …　　

3.通过E部分学习，使学生了解昆虫的名称和特性，提高学生的英语阅读能力，激发学生对大自然的热爱。　　

【教学片段赏析】　　

　杨　老师的开场通过师生谈话、询问姓名、年龄、爱好等信息展开，并过渡到句型：How do you spend your weekends?接着出示了C部分图片让学生回答。C部分教学完成后，话题转到了教师的兴趣爱好：“I like collecting stamps. Let me show you.”教师展示自己的集邮册，并请学生描述邮票，在此过程中揉进单词教学，引导学生描述这些昆虫类邮票。描述活动结束后，屏幕上的几只苍蝇变成了美丽的butterfly，dragonfly和firefly。此时，　杨　老师巧妙地设计了一个“超级变变变”的游戏，让学生略显倦怠的注意力再次被吸引，学生学习又恢复了动力。接着　杨　老师将课堂中常用的guessing game游戏设计成一个拼图游戏，逐步呈现昆虫的头、躯干、翅膀，最后组合成一个完整的昆虫。在学生们读谜语、猜谜语、看动画、昆虫描述等一系列活动中，教师将本节课的难点巧妙分解到每一个学生感兴趣的活动中，学生学得不亦乐乎，完全沉浸于昆虫的世界里。　　

【简析】　　

　杨　老师从自己的爱好谈起，通过多媒体呈现了一幅美轮美奂的昆虫世界。课堂活动的设计始终围绕学生感兴趣的话题出发，根据教学内容教师适当地讲授，加强学法指导，并留有一定比例的空间让学生积极参与教学活动，加强学生听、说、读、写的训练，增加个人和小组交流的机会，同时给予学生较为充足的认知、理解、操练、思维、运用和巩固新知的时间，整个课堂教学疏密结合，使得这节课拥有一份独特的美丽与精彩。也正是这份独特的精彩，激起学生的学习热情，全身心参与课堂活动，使得活动有效开展；也正是这份精彩，带给我们无限想象的空间，增强了我们不断学习与开拓创新的勇气。　　

【体会】　　

新颖独特的活动设计能够让学生体验到学习的快乐。小学阶段英语教学的情感目标之一就是让学生“有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏。”在语篇教学中开展各种符合小学生年龄特点的活动，激发学生学习英语的兴趣，但我们的活动设计要从关注学生、走近学生的生活出发，更多关注学生的情感体验；以学生通过参与活动是否有所收获出发，达到切实有效的课堂教学效果。我们应该本着“If I want to teach 14-year old, I must think 14-year old.”的理念去关注孩子们的真实生活和体验，而由此出发的活动设计亦会新颖独特，并更好地服务于我们的课堂。这份从学生实际出发，关注语篇教学活动细节设计的真情，会使我们向扎实有效的语篇教学殿堂更近一步。　　

四、营造活力四射的课堂氛围，拓宽语篇教学的广度。　　

小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心。同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调，为进一步学习打下基础。对于课堂而言，师生之间、生生之间的和谐互动，便于彼此距离的拉近。课堂氛围活力四射，是实施语篇教学，提高学生语言运用能力的又一重要一环。　　

教学案例（四）5B Unit 9 The English Club（EFGH教学版块）　　

本课是“教海领航”活动溧阳之行泰兴市襟江小学　印三明　老师执教的一节观摩课。其教学目标是：　　

1.通过E部分的学习，提高学生的阅读能力，学会运用句型：He is from … They speak …着重学习一般现在时第三人称单数句型。　　

2.通过F部分学习，帮助学生复习句型：Where’s he/she/it from? Is he/she/it from…? What country is it?及其答语。　　

3.学习字母组合ea在单词中的发音。　　

4.学习一首rhyme，帮助学生复习B部分的单词，使学生体会歌谣的韵律，培养良好的语感。　　

【教学片段赏析】　　

　印三明　老师在这节课中打破了传统师问生答的自由谈话模式。他根据自己是一名新授课教师的特点，准确把握学生对新老师好奇的心理特征，要求学生向自己提问。学生在提问中自然用到：Where are you from? Do you have any hobbies? Do you like …?等句型。在交谈中师生距离逐步拉近，甚至生成了一些很有趣、生动的师生互动场面。当学生对本课主体知识有一定的复习巩固后，　印　老师给学生展示了几位学生所熟知的人物：姚明、奥巴马、多拉爱梦等，要求学生用已学句型介绍：He’s … He’s from… He can speak… He likes …待学生对此句型进行有效巩固后，　印　老师引导学生根据人物特征描述同学，让大家在说话人的提示下猜猜他/她是谁？学生们都跃跃欲试，课堂气氛活跃，教学活动扎实有效。在猜猜活动结束后，　印　老师准备了一些学生喜欢的卡通人物短文，引导学生阅读和表达，使学生阅读能力得到一次提升。　　

【简析】　　

这节课设计简单、大方，但是　印　老师独特的教学风格和活力四射的课堂氛围令我们听课教师耳目一新。他在上课伊始就积极营造一种轻松和谐、活力四射的课堂教学气氛，使学生逐步融入到课堂中来，带着轻松的心情，在有趣的语言情境中积极地发掘自我，尽情地、自然地、最大限度地获得语言能力。也正是学生这份真我的展示，使得这节课的教学彰显出别样的精彩；也正是师生之间的零距离接触，使得这节课的课堂迸发出如此多样的火花；也正是教师适时拓宽课堂教学的广度，使得学生有更广阔的展示自己的舞台。　　

【体会】　　

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。课堂氛围是否和谐，师生关系是否融洽直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动，也直接影响学生参与课堂教学活动的效果。教师上课时的表情、言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这都是营造活力四射的课堂氛围，拉近师生距离的关键。在课堂教学过程中，教师除了要重视课堂氛围的创设，更要重视和加强学生对基本知识的学习、理解和掌握，有计划地、有目的地扩大学生对英语学科综合知识和相应学科知识的广度和宽度。为学生提供表现自我的空间，培养学生实际运用语言的能力和创新精神，使每个学生在课堂上都能充满活力，使我们的语篇课堂焕发奇光异彩。　　

总之，语篇教学的提出是以训练和培养学生的语篇意识，提高学生的语言运用能力，提升学生的综合语言素质为最终目的的。在语篇教学的实施与探索征途中，我们要去体会；要去理解；要去其糟粕，取其精华。同时我们也要坚持适度原则，在语篇教学的征程中不断探索，多关注学生需求；多关注教学细节。只有这样，我们才会在语篇教学这条道路上越走越远，越走越豪迈。（共5537个字）　　

参考文献：　　

[1]教育部.《基础教育课程改革纲要》.中国教育报, 2001年第1版.　　

[2]教育部.《新课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年7月第1版.　　

[3]教育部.《英语课程标准解读》（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年5月第1版.　　

[4]裵栓保.《正确认识语篇教学在小学英语教学中的价值》.江苏教育， 2009年第11期.　　

[5]韩佩玲.《如何抓住主线开展小学英语语篇教学》.江苏教育，2009年第11期.　　

[6]华晓薇.《如何在小学英语语篇教学中提高学生的英语思维能力》.　　

江苏教育， 2009年第11期.