从深入研读教材走向智慧和超越
无锡市查桥实验小学 吴智丹
一、审视：只缘身在此山中
在教师备课、上课、听课、评课的过程中都离不开教材。有时我们在备课的时候要么抓不住教材；有时我们在上课的时候发现学生读不到教材；有时我们在听课的时候发现自己对教材如此生疏；有时我们在评课的过程中把问题聚焦于教材，争得面红耳赤……原因就在于研读教材还不够，我们仍然在摸索徘徊。
【现象1】教教材所有的内容
对于大部分教师而言，教材便是教学内容的全部。在既定的教材面前，教师习惯考虑的是怎么教，怎样将教材中所蕴含的一切可教学因素，大到内容理解、情感渗透，小到单词拼读、标点使用，全部疏而不漏地传授给学生。教学内容逐步走向泛化，也就是教师泛泛而谈，尚未从内心深处去拥有教材的内涵。
【现象2】教教师喜欢的内容
现有的《牛津小学英语》单元教学比较灵活，很少规定具体的板块组合方式，加之部分教师对课程资源的利用有片面理解，从而出现了极端现象：教师忽略教材，将教材中的资源白白浪费，以个人的价值判断创生出一些内容，并将这些内容代替教材中的内容传授给学生。教学内容走向了异化，也就是教师使用不合理的教学外来资源和进行了不相关的教学拓展，没能细细品味教材和充分利用教材。
【现象3】教教参提供的内容
教学参考用书是旨在保证教学质量底线，然而，一些教师把教参视作宝典，无视学生的要求，缺乏自己的见解，在不了解学生学情的基础上盲目把教参中的目标要求、教学建议等无条件照搬。教学内容走向僵化，也就是教师没有了自己的思想和个性，更无法智取超越教材。
依据教材教学，发挥教学个性，参考教参和引用资源都是必要的，但不能盲目追求，而是一个需要我们认真思考的问题，那就是教师要在课标的引领下，深入研读教材。让我们一起拥有教材、品味教材、善取教材、超越教材，做到仔细研读教材，且行且思，从而厚积而薄发，走向智慧和超越。
二、拥有：胸中有墨始作画
拥有教材是一种幸福。《牛津小学英语》教材是我们江苏地区学生学习和使用的小学英语教材。它有从视听说入手，按“话题-功能-结构-任务”编排等很多优点。因此读教材要结合课标来读，从教材的出发点、知识点、重点难点等多维的角度去解读，教师才能拥有教材。
1．依据课标，读懂教材的出发点
《牛津小学英语》是根据我国基础教育阶段英语课程改革的精神，依据《国家英语课程标准》编写的教材。让我们一起来关注教材的出发点（引见每册教材《编者的话》）。编者的话语每册书都有，放在教材首页，可见其重要性。这就要求教师记着这些话去理解教材的出发点。
2．依靠素养，读熟教材的知识点
教材的知识点有很多，各个年级有不同的知识点。教师在解读教材的时候应该从教材内容入手分析不同的知识点达到不同的教学要求。例如：同样是购物的话题，三四五年级都有，在知识点的处理上理所当然是不一样的，训练起来也就不同了。教师要以严格的姿态，首先自身认真读懂教材的每个知识点，关注每个细微处，熟记每页内容。
3．依托学生，读透教材的重难点
教学重点是一节课必要达到的目标，也是教学设计的重要内容。教材的难点要依据学生的学习情况确定。例如：在教学6B Unit3 Asking the way时，学生总体学习轻松，对方向感强烈，教师可以把教学难点确定为学生能流利地进行问路和指路；要是学生总体学习困难，方向感及反应较慢，那就应该把教学难点确定为学生能正确掌握问路的交际用语，并进行正确地指路。前者难度较大旨在表达和输出，后者难度较低旨在语言输入。
三、品味：文里乾坤天地宽
品味教材是一种素养和态度。感悟语言需要品味，对每一个单词、词组，乃至标点，英语需要用这种方式来体验文字的丰富内涵。作为一个英语教师不能怠慢，只有怀着一颗敏感和警觉的心，一遍遍地读，才能读出教材的味道，然后指导学生感受学习英语的滋味。
1．品教材的内容，感悟语言
“聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔。”（郑逸农语）教学中要真正将重心转移到语言文字上来，讲在学生似懂非懂处，练在学生似会非会处。
例如，教学Can I have some paper?学生提出为什么不说成Can I have any paper?此时教师更多地举例Would you like some tea?/What about some juice?教师充分让学生感悟语言，从而得到在表示反问、请求的疑问句中或期望得到肯定回答是多用some而不用any。在交际中学生就会脱口而出Can I have some glue?...形成自己的语言能力。当然从语言内容的角度来解读教材，不仅要关注教材的编排体系、话题结构、句型安排、词汇设计，更要关注到语言动机、交际目的、语言文化背景等。教学时让学生细细体会教材，充分感悟语言。
2．品教材的情境，理解语言
教材中每个话题都需要教师带领学生去阅读理解，在这个过程中实际上是语言环境真实还原的过程即“语境还原”。“语境还原”是阅读教学的一条重要策略，因此，引领学生一起品味教材有助于学生更好地理解语言。
例如， 6A Unit7 At Christmas以圣诞节为主题，为了能让学生更好地体验过圣诞节的快乐，教师可这样告诉学生：Christmas is getting near. You have no money. On holidays, you needn’t(不必) buy presents. You can make presents to your parents. Your parents will be very happy. So, let’s make Christmas cards for your parents，friends and teachers, then say “Merry Christmas” to each other.随后进行示范。教师充分利用Christmas的情境让学生在学中做，做中学，把书本上学到的知识延伸至生活。这一教学内容升华了西方文化互尊互爱的礼仪，促使学生对圣诞文化更深入理解。
3．品教材的情感，提升语言
课文不同，味儿也不同。文字不是无情物，语言的提升是靠情感交流的积累，“小学英语阅读教学必须关注教学文本的解读，而所谓教学文本即包括教学内容、教学语言和情感体验。”（上海市教研员，朱浦）
例如，5B Unit 2 A telephone call主要讲的是Helen生病缺席了，Su Yang打电话给Helen，这里我们体会到了同学之间互相关心爱护的同学情谊。教学时对I’m sorry to hear that. I hope you get better soon. Are you taking any medicine? Classes are over. I can get some fruit for you.等句子要让学生多体会多练习，以提升学生的语用能力。
4．品教材的童趣，激发语言
在解读教材的时候，将自己当作儿童，就会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，我们会有许多独到的发现。这样的解读，我们会发现适合儿童阅读、适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的途径。《牛津小学英语》教材中有很多趣味十足的阅读故事，教师要抓住这些幽默的语言材料，激发学生更加热爱英语。
例如， 6A Unit1 Public signs Part E讲述的是Mr. Smith在公园散步，看到草地上有十元钱，于是踩到草地上捡钱，结果公园的标志上写着“PLEASE KEEP OFF THE GRASS”，他被罚款十元。由于教材自身幽默具有吸引力，学生阅读完以后忍不住想讲述自己捡到钱或物品的经历。一位学生这样讲述：I’m walking in the street. I see a wallet in the street. I look around. There is no one nearby. I quickly walk to the wallet and pick it up. Oh, it is an old wallet. There’s no money in it. Suddenly, a fat man walks to me. He says: That’s my wallet. I give it to him. I think it’s not his wallet. And he is not happy. He can’t get any money.很多学生模仿教材中的句式，争着讲述自己的经历，语言潜能被全部激发。
5.品教材的细节，积累表达语言
在解读教材的过程中，我们特别要注意那些对学生来说尚未熟知的语言，包括词汇、句子的表达方式、不了解的文化背景等。这些有“陌生感”的语言常常就是学生需要学习的语言，就是需要教师放大的重要细节。
例如，6B Unit3 Asking the way Part E，文中有许多动词过去式，而这些动词过去式正好是比较全面地涉及到动词过去式的构词规律，因此教师要用心去发现文本的细微之处，不仅是教学时要让学生理解Stop thief!的整个过程，更要对过去时态予以关注。经过分析，我们知道过去式是 6A 中学到的内容，在6B Unit1 Who’s younger和Unit2 Do more exercise中都没有涉及到，Unit3 Asking the way语篇中和句型中也都没有过去式，因此很有必要在这里抓住教材所给的文本，作为一个资源复习巩固过去式，同时为一般将来时的学习作一个比较和铺垫。
四、善取：书中自有黄金屋
善取教材是一种智慧。充分地拥有教材是为教学提供一个比较厚实的知识背景和智力背景，但如何将教师拥有和品味到的知识巧妙转化成有效的课堂教学资源，这是一种挑战。“取用之妙，存乎一心！”教师要学会善取教材，当然要从学生的角度去研制教材内容。
1．从学生的天性论教材的取舍
《牛津小学英语》教材密切联系学生的生活实际，很多话题体现了生活场景，特别有助于学生按照自己的思维去收集和处理教材所带来的信息。学生与生俱来的中国人思维也使英语教材中的一些知识与学生距离变得遥远，因此，笔者认为教材的内容可以根据学生的情况适当进行取舍。
例如，6B Unit6 Holidays H Say a rhyme中有一个单词tangerine发音较难，教师也很难讲清到底是一种怎样的橘子，所以教学时可以利用orange这一单词来替换教学，以促使学生理解意思。
2．从学生的悟性定教材的深浅
小学是学生领悟能力发展的敏感期，他们渐渐摆脱幼稚，学习能力逐步增强，学习英语也比较适合。但是不是每个学生都能有较高的领悟能力，对于理解教材，一百个学生就会有一百种不同的想法，有的学生停留在表面，有的学生却能到达深处，因此要求教师通过教材来决定知识的深与浅，促使每个学生都能深入浅出。
例如， 6A Unit3 It was there Part A其中有这样一个教学环节是学生让掌握exciting和excited的用法，这也是本课时的教学难点，教师可以这样来定教材的深浅。教师首先呈现书中最基本的相关信息The running race is very exciting. All the students are very excited. 让学生明白exciting用来形容事物，excited用来形容人。然后再通过拓展训练提高学生的运用能力My birthday is on the 23rd of September. I was very _________, because my birthday party was __________. I’ve got an __________ storybook. There is an _________ boy in the storybook. I like it very much.这段内容取自教材，又是教学的拓展延伸，由exciting, excited的学习运用迁移到interesting, interested的运用，对于悟性好的学生这是促进了学生深层次思维，点亮他们智慧的火花，学生运用能力得到提高。对于悟性不高的学生来讲通过前两个步骤的学习也能完成教学目标中的要求。
3．从学生的耐性取教材的多少
如果说以儿童悟性快慢确定教学内容“质”的深浅，那么儿童耐性强弱选择的是教学内容“量”之多少。美国生态学家谢尔福德曾提出生命的耐度定律和最适度原则，每一个儿童面对浩如烟海的学习内容，其学习的承受力和耐受度是有阈限的，超过或者达不到都会产生不利影响，而处在耐性的可许范围，则为最合适儿童发展。
例如， 6A Unit6 Holidays教材中只是详细介绍了几种节日，如果说学生的接受能力是强的，我们还可以对Easter等教材中虽然出现但没有任何描述的节日进行必要的教学。Easter isa Sunday between March 22 and April 25. People usually make chocolate eggs and eat them.这样的教学对接受能力强的学生是一个促进，而接受能力弱的学生可以选择性学习。教师甚至还可以补充另外一些有特色的节日Lantern Festival等让学生学习，从而进一步拓展语言，提高英语学习能力。
4．从学生的知性分教材的先后
儿童的学习一般是先知后能，学习英语也是如此，先掌握知识后形成技能，这是儿童的知性。在单元整体教学中，我们强调要根据学生的学习情况来划分课时，通过对教材的研读，科学地安排教学内容，使学生学习更容易。
例如，5B Unit 2 A telephone call话题主要围绕打电话展开教学，教学目标要求学生能够掌握打电话的方法及交际用语May I speak to…? This is …speaking . I’m sorry to hear that. See you soon. Sorry, wrong number.教学中教师直接用本单元的F部分打电话作为导入，让学生在真实的情境中初步感知本单元主题，在练习完打电话的基础上紧接着就是话题的学习。这种渗透式学习地切入方式导入到话题教学中去，即巧妙地进行了句型的教学，又充分感知了教学话题。
5.从学生的感性取教材的雅俗
当学生还是孩子的时候，我们要从孩子的第一感官去感知教材，如果孩子喜欢的，那就是他们需要的。守护孩子的眼光，很重要。
例如，在教学1B时，笔者想上一堂教研课，为了让学生更有表现活力，便征求学生，是喜欢Unit9 Happy birthday一课，还是喜欢Unit10 Let’s go to the park一课。在笔者的眼里一定是过生日有趣，学生选择后者，理由是去公园更有趣。我们的学生在生活中不缺蛋糕，他们更需要到野外去，Unit10 Let’s go to the park是必然选择。因此，笔者选择后者上教研课来研究教学更符合学生需求。
五、超越：鲲鹏展翅九万里
超越教材是一种境界。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。在平时的教学实践中，我们还体会到不仅要充分地使用教材，更要创造性地用好教材。
1. 裁剪教材内容
裁剪教材内容不是简单的取舍，而是通过对教材的研制，裁剪出更能提升学生语言能力的内容来，编制出教学内容的精彩。因此教师抓住教材的每一个资源，多重利用，做到最大化效益。
例如，教学5AUnit9 Shapes，学生需要掌握六个形状，在教授完六个单词之后教师可以利用Unit10 Review and check中B Draw the shapes来进行复习巩固，画画是最受广大小学生欢迎的活动，画的同时学生欣赏多种几何图形的美感，利用这些非智力因素的调动来帮助学生记忆非抽象的单词，以达成教学目标。这使教师裁剪出来的教学内容让学生十分喜欢。
2.整合教材内容
在整合教材内容时，我们教师要考虑到学生英语学习的实际需求，同时必须考虑课标对英语教与学的要求。从教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学资源等多方面因素巧妙整合，切实提高英语课堂教学的效度。
例如，教学6B Unit8 Review and check，教师可以运用了Jigsaw Reading的阅读教学方式，把各个板块有机组合在一起，形成语篇。教师让学生不知不觉中走入了一个阅读的大世界，不仅各项语言知识点详尽呈现并取得令人满意的复习效果，而且学生的阅读、表达、合作等各项能力得到了全面提高。这就是六年级复习课对整个教材的一个融会贯通的整合，是一个很高的教学境界和复习课的全新突破，也是教师的智慧体现。以下是整合内容和板书：
Unit8 Review and check Apr.26
Plan for… a new friend the weather
be going to/will is/live/likes… How…?
Would you like to join…? What…?
复习课就是利用活动版块综合复习词句与话题，以上设计体现了Unit5 Seasons季节、天气的话题，Unit6 Planning for the weekend一般将来时的语法，Unit 7 A letter to a penfriend写信的主题；教师的板书更体现了三个各单元目标、内容的高度统一。因此这样纵横交错的整合使课堂教学完整而充满意义，学生综合运用语言的能力得到了进一步发展。
3. 丰厚教材内容
《英语课程标准》这样要求我们：“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己所处的教学条件和教学环境，补充和调整内容，创造性地完成课程标准提出的任务。”
《牛津小学英语》教材有的单元C部分或者D部分的句型只是一个单句，没有构成一问一答的话轮，如果不改编学习材料，只是教学单句，学生的口语交际能力就很难得到发展。这时，构建有意义的话轮，使单句教学变得丰厚起来，使句型教学变得具有整体性，使学生交际更有意义就显得十分必要。例如， 5A Unit 2 A new house Part D(Look and say)中的句型There isn’t a/any…? 对于这样一句话的教学教师可以拓展为Is/Are there any…? No, there is/are not. There isn’t a/any…?/ There aren’t a/any…?这样的学习就培养了学生自觉建立话轮的习惯，并逐渐使语言变得丰富而有发展。当然对于话题教学，教师更加可以通过拓展与话题紧密相连的内容进行教材的补充和丰厚，基于教材而超越教材。
我们需要做一个至性至情的读者去拥有和品味教材，做一个敏感的职业者去研读、智取和思考教材，博观而约取，厚积而薄发，从而走向智慧和超越。
六、结束语
笔者在教材研读的过程中步履蹒跚，但大胆地求索并自己怀着深深的情感去体验这样一种解读教材的过程“拥有——品味——善取——超越”，这是一种教学个性地追求和教学风格地追寻，也是教学探索的必然过程。 （全文字数5986）
参考文献：
1.沈 峰《现代与经典》，《6B Unit8 Review and check》课堂实录，2009.05
2.戈向红《小学英语教师要提高解读教材的能力》，《中小学英语教学与研究》，2008.09
3.戈向红《寻找有意义的教学——也谈教材的丰厚》，《江苏教育》，2006.09
4.荆 威《反弹琵琶解文本》，《江苏教育》，2010.04
5.王晓奕《遵循儿童的生命节律研制适切的教学内容》，《江苏教育》，2011.04
6.曹丽秋《语文课程观指导下的教材内容教学化思考和实践》，《江苏教育》，2011.04