2011年“教海探航”征文交流材料第103号　　

课堂聚焦：语篇教学“六棱镜”　　

——小学英语高年级语篇教学之有效性解读　　

金坛市华罗庚实验学校 王爱琴　　

围绕语篇开展的各种课堂教学研讨活动异彩纷呈。笔者依据个人视角，从“课时选定、词句切入、板书设计、互动提问、听说读写、情感体悟”六个角度出发，就“语篇教学之有效性”谈一点个人浅见，期望能够抛砖引玉。　　

课时——适时开启语篇教学之序幕　　

译林版《牛津小学英语》　5A　—6B教材中Part A以“话题”身份编排于各新授单元第一部分Listen，read and say，但作为第几课时进行教学，并非千篇一律。教师应从单元教学内容内在的逻辑性、知识容量、难易程度以及学生的学习能力等多个方面加以考虑。　　

课例呈现：笔者曾聆听著名特级教　师沈峰　老师执教《牛津小学英语》（译林版，下同）6B Unit6 Planning for the weekend Part A。　沈　老师将Part A作为本单元第二课时进行教学，取得了很好的教学效果。现将一、二课时做一对比：　　

在第一课时的有效铺垫下，当　沈　老师一步步巧妙引领学生进行语篇解读时，师生之间的互动交流也就变得非常顺利与融洽，最大限度调动了学生言语表达的积极性，真正实现了语篇教学的语用功能。　　

个人感悟：选定Part A作为单元第几课时进行教学，很大程度上决定着教学能否获得“事半功倍”之效。教师对Part A的课时定位必须合理、适时。　　

词句——灵活切入语篇教学之路径　　

词句应恰到好处地为语篇做好服务工作，避免因词句操练“不到位”匆匆过场造成学生后续语言输出“卡壳”以及词句操练过度“只见骨架，不见血肉”两种教学失误。对于语篇中词、句放在何时、以何种方式切入也需教师依据教学内容和学生实际做出灵活安排。“随文识字、识句”虽好，但不唯一。有时将词、句前置教学，同样可以促进语篇学习。　　

课例呈现：　6A　 Unit3 It was there第一课时Part A。导入环节教师问学生：“Do you like stories?”学生答：“Yes，I do．”教师面露兴奋：“Yea，I like stories，too．When I tell stories，I will be very happy and excited．”由此教学excited，为语篇中All the students are veryexcited．做好铺垫。之后，教师创设Review a story教学情景，让学生Review a story about a mouse and try to remember six places of the mouse．由此展开一般过去时be动词的教学，为语篇难点一般过去时进行了渗透。当学生在游戏中表现出色时，教师再次面露兴奋：“You are so clever．So I am excited．”学生再次感知excited。　　

个人感悟：条条大路通罗马。教无定法，贵在得法。教师完全可以灵活选择语篇词句教学的切入路径。　　

板书——精准凸显语篇教学之特征　　

语篇板书可能存在一个误区：忽视A板块和B、C、D板块的不同功能，将A板块的教学目标聚焦语篇中的新词、新句和语法项目的讲解和操练，忽略了话题的凸显，将板书变成词汇和语言项目的“集合”，使得语篇教学目标发生偏移。　　

课例呈现：　5A　 Unit7 After school两份板书：　　

由此得出：语篇板书应凸显“话题”功能，呈现故事主线，有完整结构；凸显解读过程，呈现内容骨架；凸显认知难点，扫除思维障碍。当然，语篇板书也离不开艺术点缀，通过图文结合、色彩对比、认知符号等方式，可以使学生获得更为形象的视觉感知。　　

个人感悟：语篇板书有别于其它板块的板书。它应成为解读语篇的“导游图”和“显微镜”，凸显出语篇的独特性。　　

提问——深入解读语篇教学之策略　　

语篇教学离不开问题的引领，提问是深入解读语篇的金钥匙。师生的双向提问可以有效促成语篇解读。　　

一、教师提问的科学把握　　

通常情况下由When、Where、Who、What组成的问题对于小学高年级学生来说略显简单，缺乏一定的思维含量。　沈峰　老师对语篇教学中教师的课堂提问曾作出精辟论述：（1）补充问Why?使学生更关注文本的内在逻辑和发展原理。（2）补充问How?使学生更关注文本学习的过程和方法。（3）补充问If?引导学生对文本作更多的情境迁移、假设和反思，促使其进一步自主思维、自主表达。笔者以为，学生只有在好问题的引导下，思维才会有方向，有动力，有创新。　　

课例呈现：6B Unit5 The seasons Part A，笔者由浅入深分三个层次提出以下主要问题，对文本做了较好解读：　　

当然，有效促进学生思维，提问还需关注三点：　　

（1）控制提问数量。提问忌面面俱到，教师应围绕教学目标，加强提问目的性。学生易理解的内容只需一带而过，因为过多过细的问题不但破坏语篇教学的完整性，而且缺乏张力和弹性，堵塞住文本空间，导致教师解读代替学生解读。　　

（2）留足提问时间。提问忌思考时间过短，教师应学会必要的等待。为了赶进度不等学生充分思考，或是直接给出答案就进入下一教学环节，都是不利于学生思维发展的。长此以往极可能导致学生丧失学习自主性，思维陷入被动与僵化状态。　　

（3）把握提问时机。提问要分时间先后，只有在学生充分感知文本内容的前提下，才能使提问有效。否则，提问时间过早只能使学生慌乱招架，思维受阻，致使问题的引领价值大打折扣。　　

个人感悟：欲速则不达。教师的课堂提问只有给学生留有思维的空间，留足思考的时间，才能有效促进思维发展。　　

2、学生提问的自主建构　　

语篇教学中教师应有意识、有策略地培养学生的问题意识。给学生提供问的机会，让他们敢问、想问、会问。　　

（1）猜测、探究、验证。     　　

课例呈现：　5A　 Unit　2 A　 new house Part A。教师引导学生就课文标题做出提问：“When you see the topic，what do you want to know?”学生从不同角度提出了7个问题，最后以第5个问题为核心，引领学生进入文本阅读。　　

（2）深入、补充、拓展。　　

课例呈现：6B Unit5 The seasons Part A。教师利用文本空白引导学生通过提问进行有效填补：What else do you want to ask Ben?学生积极思维，提出了以下主要问题：　　

个人感悟：课堂因学生的提问而丰盈。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，他们以自己的方式建构对事物的理解，他们拥有话语权。　　

听说读写——有效达成语篇教学之目标　　

语篇承载着语用、交际的目的和培养学生语言技能的任务。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，它们相辅相成、相互促进。　　

1、听、读——实现语篇信息的有效输入　　

听和读是学生获取语篇信息最直接有效的方式。　　

听讲究“五性”：　　

（1）目的性让学生带着预测或问题，有目的地获取相关信息，而不是盲目获取琐碎信息。　　

（2）整体性遵循整体到局部再到整体的原则，让学生首先感知语篇大情境，获取整体信息。　　

（3）形象性视听结合，配合相关图片、视频充分调动多种感官参与。但应避免画面过度吸引造成听力分散，形成负面影响。　　

（4）指导性引导学生在听的过程中关注人物的语音、语调，以“小贴士”等方式帮助学生在停顿、连读、重音、升调处辅以不同的符号标记，为后续朗读做好铺垫。　　

（5）重复性语篇内容相对较长，学生在只听一遍录音的情况下，很难获取完整信息，应适时多听一、两遍，确保信息输入量。　　

读讲究“三有”：　　

（1）读中有获语篇朗读要以任务引领加强目的性，通过获取信息解决问题。　　

（2）读中有变语篇朗读方式多样化。　　

●跟读学生跟录音读，通过模仿原声带感知地道的语音、语调，培养英语语感。教师可以领读，但不可以完全替代录音。　　

●同步读学生跟课文录音带同时读，随时调整语速，避免齐读时的拖沓。　　

●分角色读让学生体验人物语言表达方式和内心情感，进一步理解语篇内涵。　　

●个人读在集体朗读前提下，适当采用个人朗读方式，便于教师发现错误，加强朗读指导。　　

●默读当学生集中思维阅读文本时，最好采用默读方式，加快阅读速度，加强思维力度。　　

（3）读中有伴语篇内容相对较长，学生低声朗读或默读时可以播放一段轻音乐来缓解疲劳，调节学习气氛。　　

2、说、写实现语篇信息的有效输出　　

四级螺旋上升，让学生说得更真实：　　

一级——基于文本内容，梳理文本信息。　　

●语篇主要词汇和句型练说。5B Unit8 At the weekends Part A。让学生练说词组：learn a lot from…和catch…激活思维，拓展语言。同时借助语篇巧妙练说句型：How does Mike/Wang Bing/Helen/Yang Ling…spend his/her weekends? He/She often… Sometimes he/she…   　　

●语篇人物对话角色表演。让学生分配好角色进行表演，进一步熟悉文本内容，提高语言模仿能力。　　

●语篇文本信息整体复述。为了降低难度，可以通过图片、表格、关键词、填空等形式帮助学生有效梳理文本主要信息，让学生通过转述方式提高语言综合表达能力。　　

二级——填补文本空白，发展思维能力。　　

●对文本信息空白点做灵活增补。　5A　 Unit3 At a music lesson Part A。针对Mr Green：“Now，follow me，please．”到“Can you sing it now?”之间存在的“教学过程”空白，让学生展开想象，模拟具体学习过程。　　

●对语篇信息空白点做延续猜测。　5A　 Unit7 After school Part A。语篇末尾Gao Shan：I'll go and join them. Helen：OK. Let's go.引导学生设想他们到达图书馆见到苏海和苏阳时，四个人之间会如何交谈，进行语篇续编。　　

三级——模仿文本情景，迁移文本语言。　　

●教师提供一些与语篇文本相近或同类型的情景，让学生分角色模仿语篇中人物话语开展对话，使所学语言能够迁移运用。　5A　 Unit4 Halloween Part A,为学生设置shop场景进行准言语交际。　5A　 Unit6 Doing housework Part A,通过简单的道具为学生设置telephone call场景模拟打电话，正确使用电话用语。　　

四级——高于文本言语，实现自我交际。　　

一至三级言语表达都算不上真正意义上的说话。因为学生无论说了多少，表达的都是别人的话语，别人的生活，并没有真正的自我。只有当学生之间、师生之间自主对话，才能最终实现高于文本的真实、自然的言语交际。　　

●抓住语篇话题交谈契机。教学　6A　 Unit5 On the farm Part A时，师生刚好过完国庆长假返校，因而可开展真实言语交流“What did you do last National Day holiday?”同样，教学6B Unit6 Planning for the weekend Part A时，适逢五·一假期即将来临，因而可围绕“What are you going to do this May Day holiday?”这一话题开展自然言语交流。　　

●用好Free talk交谈环节。这是师生进行真实言语交际的重要话语场。此环节教师可以有目的地引导学生实现语言的复现、滚动、积累和自我表达。沈峰老师曾作出精辟论述：要将语言教学定位于真正的对话，教师不要总是牢牢把握住话语权，要让学生学会主动发问。只有把话题真正聊起来，才能实现师生、生生之间的双向交流。　　

诚然，语言学习不是一蹴而就的。仅凭一节语篇教学课就要让学生达到四级话语目标，存有一定难度。除了课堂，还需要学生不断将话语实践延伸到更为广阔的生活大课堂中去。但同时师生又应以第四级目标为最高话语目标，共同努力逐步加以实现。　　

二维纵横拓展，让学生写得更自然：　　

语篇文本为学生提供了最佳写作模仿语料，教师可以灵活设计各种写作活动，让学生进行言语输出，达到学以致用的目的。　　

●语段至篇章，言语容量的逐步扩大。　　

6B Unit5 Seasons。首先就Which season do you like best? Why?让学生进行“季节片段”练笔。　　

从中可以感受小作者的生活经历和情感体验。　　

接下来，以人物对话的形式过渡到“四季篇章”的练笔，扩大语言输出量。　　

从中可以领略到小作者对过往经历的美好回忆。　　

●由扶至放，写作指导策略的有效实施。　　

学生进行英语写作，离不开教师的指导。　6A　 Unit7 Part E是一个以日记形式为载体的语篇。学生第一次接触英文日记，要学会英文日记写作，教师应进行相应的策略指导。　　

1、引导学生小结“How to write a diary?”的一般步骤：① 在左上角写星期和日期，右上角写天气。②记叙过程使用过去式。　　

2、以本节课为记叙内容，让学生Write a diary about this English class．教师现场写作指导，帮助学生降低写作难度。　　

3、进一步训练发散思维，以Part E文本为依托，布置写作任务：第二天Jim发生了什么事呢？展开合理想象，补全日记。　　

4、完全放手让学生回家写一篇关于自己的故事日记。　　

通过四个由扶到放的写作策略指导，学生的笔头输出能力得到了有效强化。　　

个人感悟：听、说、读、写承载了语篇教学的主要任务，要发展好学生的这四种能力，离不开教师的精心设计和策略指导。　　

情感——真切体悟语篇教学之内涵　　

语言是有情有义的，语篇教学应关注文本内在情感因素，做到合理挖掘与提炼。　　

1、讲究水到渠成。　　

教师千万不能为了情感而情感，对学生进行强制性的情感牵引或灌输，应让学生在学习过程中水到渠成形成积极的情感体验。　　

课例呈现：　5A　 Unit3 At a music lesson Part A。拓展部分，两位老师分别引导学生进行文本情感体验1、PPT呈现灾区人民生活照，对学生进行情感渗透What can you do for them? 2、PPT呈现日常生活中学生帮助他人的生活照，让学生体验We can help each other．Make all you can! Give all you can!尽力而为，尽力给予。　　

课例中第一位教师关注社会时事，抓住契机对学生进行情感教育出发点很好，但与本节课所学语言内容关联不大。第二位教师情感渗透较贴切本课所学语言，情感激发自然、合理。　　

2、关注呈现方式。　　

为了便于学生体悟文本内涵，进行情感提升时，教师应采用符合学生认知能力的呈现方式。　　

课例呈现：5B Unit4An English friendPart A。如果教师仅仅抛出问题What is friend? Who is my true friend?引导学生用英语表达就会过于抽象，出现思维和言语障碍。因而有必要改变这一情感体悟方式：　　

1、出示关于“朋友”的一些经典名言，让学生获得感性认知。如：Sometimes in life, you will find a friend.When you're down,当你失意，he will share happy with you.他会与你共享快乐。When you are in trouble,当你有麻烦时，he will help you.他会帮助你。When you lose your way,当你迷失方向时，he will lead you.他会引导你。And if you find such a friend,如果你找到了这样的朋友，you have a forever friend for life，你拥有了一个真正的朋友。　　

2、依据学生知识水平，通过填空方式，领悟“朋友”真义。如：Friend should learnfrom each other./help each other. /sharewith each other. / love each other. Let's hand and hand, make more friends.　　

3、隐藏字里行间。　　

情感渗透要做到“随风潜入夜，润物细无声”，教师须发挥聪明才智，找准知识与情感的切合点，为学生巧妙架设起一座知、情结合的学习桥梁。　　

课例呈现：4B Unit8Open DayPart A。文本情感提升阶段，小结there be句型后填空：Wherethere isa will, there isa way．Wherethere ishome, there islove．Wherethere islife, there is hope．学生于知识学习过程中潜移默化接受了情感教育。　　

个人感悟：有效达成了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三维课程目标的和谐统一，学生才能享受到更多的精神愉悦。　　

【结束语】　　

语篇教学“六棱镜”，折射课堂“有效性”。相信，在老师们的智慧实践中，这面镜子会被打磨得愈发精美与闪亮。　　

江苏省金坛市华罗庚实验学校         王爱琴　　

（本文字数：5903）