2011年“教海探航”征文交流材料第105号　　

“你”的课堂“你”做主　　

——小学英语教学中学生主体意识的觉醒与理性回归　　

常熟市实验小学 华隽　　

【题记】　　

“我们中的每一个人都被看作一个“你”，而不仅仅是一个“它”，因为我们每个人都是主体，而不仅仅是客体。”                                      ——大卫·雷·格里芬　　

问题——学生主体意识缺失引发的担忧　　

伴随着教改的不断深入、人本理念的回归和20余年我国教育界有关主题教育思想的探讨、实验与运用，我们已经在教育理论上达成了共识：教育的首要职责在于塑造完整的、健康的、富有主体特征的人。学生不仅是教育的对象，也是学习、生活和社会实践的主体。教育者必须尊重生命的成长、关注的生命动态、提升生命的价值。然而，我们的教育实践是否如理论上所期许的那样，真正让学生成为了“学习、生活和社会实践的主体”呢？在课堂上，我们依然可以看到许多学生“被设计”、“被控制”、“被代言”的现象，学生主体意识严重缺失！　　

意识决定行为，行为是在一定的认识下产生的。小学英语教学中学生主体意识的弱化，根源在于教师还存在认识上的偏差，主要表现在：　　

（一） 对“英语教育”的狭隘理解　　

我曾错误地认为，英语教育仅指英语学科的教育。随着认识的提高，我把“对人的教育”这一概念渐渐融入到英语学科教学中，英语教育的概念是否因此而完整了呢？实际上，这样的理解是肤浅、片面的。因为它忽略了教育的本体——学生，一个个鲜活的生命。以教师为主导的价值观依然没有得到改变。在大量学习观摩之后，我顿悟：英语教育就像一枚硬币的两个面，一面是英语教学，一面是英语学习，两者缺一不可；并且，只有当英语学习所占的比重 >英语教学的比重时，学生的主观能动性才能得以发挥。　　

（二） 对“课程本质”的滞后认识　　

传统的课程论主要关注学习者的认知过程。课程往往是外在于学习者个人生活的，并且经常是凌驾于学习者之上的。学生被动地接受课程的学习；教师则是课程的说明者、解释者，至今，这样的认识仍根深蒂固。实际上，当代课程是为当代学生主动参与学习、得到主动发展而设计和实施的。教师须引导学生运用自己已有的知识、经验以及自己的大脑和双手主动地感悟、体验、理解和运用书中的知识，进而让学生适当超越书本，从而逐步形成自己的知识结构与基本能力，提升思想感情，增强创新精神。　　

（三）对“教育价值”的功利抉择　　

    教育是一种价值选择。英语教学的最终目的是“授业”，还是 “育人”？导致的价值取向完全不同。在考试的指挥棒下，教师往往会急功近利，以教材为本，认为只要完成既定知识的教学，所教的学生考试成绩好就是自己的教学价值高。那么，是不是成绩高就代表学生的交际能力强、英语素养好呢？显然不是。学生，是一切教育活动的中心，教师要高瞻远瞩，在教学中注重主体经验和学习内容的有效整合，使学生主动参与、主动探索，使他成为一个发展中的人，凸显教育的内在价值。　　

行走——小学英语课堂中学生主体意识的觉醒与回归　　

每个学生都是一个独立的生命主体，应该通过多种途径唤醒学生的主体意识，归还学生应有的权利，使学生以一个参与者的姿态，投入学习过程，濡养人格，增进知识，发展能力，呈现出生命主体的内在力量：飞扬的个性，生命的活力，可爱的品性，稚嫩的创造等动人而强烈的生命活力。　　

（一）主体确认：尊重生命的基点　　

“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”儿童具有学习的本能，具有主动“吸收的心智”。因此，所有的教师和价值都应该听从儿童的“吸收的心智”的召唤，顺应儿童的天性，去热爱儿童，去尊重儿童的自由的活动，并从中认真观察研究儿童，找准他们的起点，满足他们的需要，从而更好地激发和促进他们自身规律获得自然的发展。　　

1.问题卡片：把握学习起点　　

 英语教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。学生的个人知识、直接经验和现实世界都是英语教学的重要资源，我们应该让学生利用已有的知识经验主动建构知识。进行课前调查是了解学生起点的有效办法。为此，我让学生自制“问题卡片”，在每节课前把问题收集起来，从中找准学生认知的起点，让学生每节课都有所收获。　　

【案例】有一种起点来自问题　　

在教学《3B Unit 4 Time》一课前，我让孩子先听读整个单元的录音，把问题记录在卡片上：这一单元的主要内容是什么？读过之后懂不懂？还有哪些不理解的地方？读罢，孩子们在“问题卡片”上提出了这几个层次的问题：第一层次，问新授词句的中文意思，比如have lunch是什么意思？句子You can go home now.是什么意思？……；第二层次，问语法功能上的问题，比如为什么要问What’s the time?而不问What’s a time?这句话可以用来做什么事？……；第三层次，问课文以外知识，比如在这单元教了整点时间的表达法，有的学生就问“7：20”这一时刻的英文表达法……？单元结束后，我让学生在“问题卡片”的背面逐一写上问题的答案，让孩子体验在思考中成长的乐趣。　　

学生个体间存在差异，每个人的认知水平、理解能力等不尽相同。这张“问题卡片”就是孩子自己理出的一条检验自己学识的水平线。课上，教师就能根据学生已有的认知水平有针对性地对知识点进行讲解、体验和探究。　　

2.预习菜单：明确学习目标　　

儿童，也属于社会人。当今社会正是“知识爆炸”的时代。儿童在自身的成长经历中不可避免地会接触一些常用的英语如KFC、NBA等等，自然而然就积累了一些英语词汇。再者，儿童对新鲜事物充满好奇，是天生的学习者。一旦儿童学习的天性和本能受到启蒙，它就会同儿童日益增加的活动迅速结合，形成奔腾之势。　　

【案例】有一种需要源于新奇　　

在教学《2A Unit 1 Do you like winter?》一课前，我发给学生一份预习菜单，请学生按照要求课前在家自学。课上我请一部分先学会的学生做“小老师”，分享学习成果。结果我在课堂上发现，自己认为难读的单词被孩子一一破解了，他们好像早就会了的一样。　　

教学目标是学习行动的指南。在填写这样一份预习菜单时，学生渐渐意识到自己在理解教材上还有这样或那样的空白点，从而带着强烈的求知欲积极参与到学习中来，努力从课堂上得到满足与启示。　　

3.思维图示：激发学习动机　　

主体参与需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来,从而有效持久投入探索活动。学生作为学习活动的主体不仅需要知道他们被期望从该课中学什么，而且他们需要知道为什么他们需要学或者他们个人会怎样从学习这一概念或技能中受益。　　

【案例】临近课末，我常常呈现给学生一张思维图示，让他们谈论交流本课的学习成果，多角度探讨本课的价值。如在学完《4B Unit 8 Open Day》A部分对话后，孩子们做出了这样的总结：　　

（1）      本课讲述了Liu Tao向新来的外国朋友Ben介绍自己学校的事。如果以后在学校遇到外　国　老师，我们就可以用今天学到的知识来向他们来介绍自己的学校啦！　　

（2）      本课的知识点是classroom，music room, songbook, library。主要句型是There’s/There are ….这一句型表示某地有某物。　　

（3）      我们可以采用构词法来猜测单词的含义，如songbook，bookcase。　　

         我们可以通过插图中书的数量来猜测lots of的含义。　　

教师不仅要教会学生知识，更要引导他们自己学会梳理归纳，这样所学知识才能构成一个完整的体系，便于学生理解、记忆和运用。同时，学生梳理的过程也是培养他们责任感、创造力、思考能力和独立意识的过程，从中学到的新方法也将成为他们后续发展的不竭动力。　　

（二）主体激活：关注生命的落点　　

在课堂教学中，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是培养学生自主学习能力，引导学生学会学习的前提条件。然而，学生主体本身所具有的独立性、主动性和创造性，是一种潜在的资源和“沉睡着”的力量，在教学过程中，教师只有善于挖掘，善于激活，才能最大限度地发挥学生主体在学习过程中的作用。　　

1.在体验中确立概念表象　　

低年级的孩子年龄小，主要以形象思维为主。我们要帮助孩子建立正确、牢固而清晰的表象，支持抽象思维。这就要求我们在教学中必须要加强直观教学，一方面通过观察，引导学生有目的、有步骤地进行感知；另一方面，通过演示、操作等活动，把学生的眼、耳、手、脑都调动起来，使大脑皮层的分析和综合活动更充分。　　

【案例】奇妙的魔术　　

为了帮助学生建立颜色类单词的表象，在《1A Unit 10 What colour?》一课的教学中，我在教单词时采用了“变魔术”这一招。首先摇动瓶盖，通过变色彩魔术引出单词red，　　

接着请学生上来自己变魔术教学单词yellow和blue。　　

T:（屏显两种颜色）Look, what’s yellow and blue?　　

S1:（实验前猜测）It’s green.　　

T: Is that so?（请S1到台上来验证）　　

Ss（问S1）: What colour?　　

S1:（把两种颜色混合验证，得出结论）It’s green. 　　

接着，学生相继变出了pink, brown, orange等其他颜色类的单词并加以学习。学生在体验活动中获得了丰富的表象积累。你看，多有趣啊！　　

颜色，是一个抽象的概念。在本案例中，我设计了“变魔术”这一体验活动，为学生提供自主学习的机会。学生兴致高昂，纷纷参与动手实践，感受颜色的形成与变化过程，从中获得了丰富的表象积累。整个过程充满了浓浓的童趣。　　

2.在冲突中拓展认知时空　　

现代教育论认为，儿童的认知结构就是同化与顺应的过程，并在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”的循环中得到不断的丰富、提高与发展。因此，在教学过程中，教师要善待、提炼和转化这些冲突点，引发学生进行深层次的探索，为教师的有效教学和学生的知识建构服务。　　

【案例】美丽的错误　　

在执教《4B Unit 7 At a snack bar》一课时，有学生出现了表述上的错误。　　

T: What would you like?　　

S1: I’d like a glass of coffee.　　

T: A glass of coffee? Is it right?（这样的说法正确吗？）　　

Ss: No.应该是A cup of coffee.　　

T:为什么呢？　　

S2: Glass指用玻璃制的杯子，用于喝水等软饮料，而cup是用陶瓷制成的有把的杯子，一般用来喝茶、咖啡等。　　

T:那就让我们一起来总结下“a glass of”与“a cup of”的不同用法吧。　　

Ss: A glass of milk, a glass of juice ,a cup of tea, a cup of coffee……　　

“错误”是一朵美丽的智慧之花，可以开启潜能与心智之门，催生教学的“美丽和收获”。教师敏锐地捕捉学生的glass和cup用法混淆错误，帮助学生纠正错误、重新审视问题，并从中训练学生创新所需的思维素质和创新精神，使学生的认知结构更加清晰和完善。　　

3.在分享中启迪思想智慧　　

教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益，形成自己的观点。在合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。　　

【案例】智慧的合作　　

在执教《5A Unit 3 At a Music lesson》A部分公开课时，我对文本的第二部分是这样处理的：　　

第一步，创设情境，引疑设问：How does Mr Green teach a new song?请在书上找出相关步骤。　　

第二步，独立探索，协作学习。学生围绕上述问题，认真阅读教材，在四人小组中展开讨论，发表见解，形成组内意见。　　

第三步，展示才能，及时评价。各小组代表就探究题目发表意见，展示组内的探究成果，同时也展示了个人才能，锻炼了英语思维表达能力。　　

我努力创设问题情境，让学生分小组讨论，并派代表发言，给予学生讨论和交流的机会。学生间的合作交流不仅有助于增强同学间的友谊，让他们学会如何与人合作，而且还教会学生学会学习，让他们在自主探索中找到问题的答案。　　

（三）主体拓展：期待生命的远点　　

每个学生都是一个独立的个体，具有不同的兴趣、需要、学习能力和个性特点，并都能把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制。老师只有把自主参与课程的权力归还给他们，让学生自己做自己的主人，自己行使和支配自己的权利，自由地从事自己的活动，才能真正焕发出创造的潜能和生命的活力。　　

1.还学生批判权：学会自我观照　　

受传统教育观的影响，学生往往把教科书看作是知识的权威。他们在学习中没有了灵活性，丧失了想象力，谈论文本时也就失去了兴趣。还给学生“批判权”，就是鼓励学生发挥其想象力，为文本注入新鲜血液，敢于质疑、批判，与文本碰撞出思维的火花，激活了学生学习对话的内驱力。　　

【案例】当一回“小小营业员”　　

我在教学《2B Unit 7 Can I help you？》课文时，有学生插了一句：“老师，书上的营业员是不是傻瓜呀？人家钱都没给，就把帽子递给人家了。哪有这样做生意的？”　　

 孩子们好像忽然意识到了什么，顿时哄堂大笑。原来，这是教材的编写者怕低年级的孩子接受能力有限，没有把购物对话完整地呈现出来。　　

面对这样一个突如其来的问题，我没有恼怒，而是说：“那你想不想当一个好营业员呢？”  　　

“想啊！”孩子们齐声说。　　

“那老师来当一回营业员好不好？”接着我在与学生的对话表演中把句型“…yuan,　　

please.”介绍给了大家。　　

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师要珍视学生对教材问题的独特感受，并让学生敢于发表自己的看法，成为一个有独特思想的人。这一段课堂“小插曲”既满足了孩子的好奇心，又为学生的后续学习铺好了路，带来了意外的惊喜。 　　

2.还学生处置权：学会自我选择　　

不难发现，学生普遍对作业是“愁深似海”，尤其是低年级的抄写作业，很不受学生欢迎，费时又费力。学生在做作业时漫不经心、索然无味，作业质量堪忧。为了重新点燃学生的学习热情，我把作业的处置权还给学生，集思广益，让孩子们商议最佳方案。　　

【案例】颁一个“小小创意奖”　　

一日，为了防止孩子对字母抄写作业产生倦怠，我在课上提出了这样一个建议：“请给老师布置一份字母作业。”孩子们脸上流露出调皮的表情：“啊？原来我们还可以考老师啊！这次机会我们可要好好利用。”孩子们提出了很多点子，其中小颉的点子最有创意：“我们把许多字母巧妙地藏在一幅画里，让老师来找一找。看看她能不能认出来？”想不到这小家伙还满机灵的嘛！我马上颁了个“小小创意奖”给她，鼓励孩子们以　后要给　老师多出好主意。这次的绘画作品内容很丰富，熟悉的字母们个个戴上了“假面具”，等待我去发现它们。课上，我花了点时间和孩子们一起寻找“字母朋友”。有的孩子还发现了我没找到的字母。　　

尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。只要我们的教学立意更加贴近儿童，就会呼唤更多的儿童。我相信，只要给孩子充分的自由，就能产生他们的创造，他们的知识经验和再创造的能力就能充分地发挥出来。　　

3.还学生自省权：学会自我管理　　

曾子曰：“吾日三省吾身”。学生作为教学活动的主体一直在持续地前行，偶尔也需要让思想的脚步慢下来，形成对自己新的认识。每单元我都坚持让学生对自己的课堂参与进行自主评价，不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养反思意识，促进学生的可持续发展。学生的认识能力、思辩能力、自我教育能力也从中得到了提升。（附表）　　

自主学习记录及能力评估（★  ★★  ★★★）　　

通过填写评估表，大部分学生自我意识增强了，对自己能有清晰正确的认识。学生通过自我观察、自我分析重新对自己进行定位，自觉、主动、独立地朝着优秀迈进，真正成为了自我发展、自我管理、自我教育的主体。　　

确认并践履学生在教学中的主体地位，引导学生满怀激情地体验和感受生活。我坚信，教育只要尊重儿童的天性，课堂必将飞扬生命的活力，学生的主体意识必将走向理性的回归。