论文编号：2011年“教海探航”征文交流材料第109号
春水碧于天 畅谈宽过海
——开掘小学高年段英语“表达”空间的探索实践
常州市怀德苑小学 朱小英
“不会英语等于不会说话”，英语已经逐渐显示了其在文化、经济领域交流中的重要地位。“说”英语，即“表达”，是英语学习的首要因素，小学英语教学的关键在于着重训练学生的“表达”。
随着小学生年龄的增长，低中年段那种简单交流的英语教学已远远不能满足高年段学生的内在需求，简单机械的语言重复在孩子们看来味同嚼蜡。把真正的话语权交给学生，激活学生的思维，激发他们用英语表达的欲望，已经成为小学高年段英语教学中一个重要课题。因此，开掘小学高年段英语的“表达”空间的意义重大。笔者尝试在教学前，采用“活化教材、弹性设计”来丰富文本表达空间，开放传输表达空间；在教学过程中，采用“巧抒真情、妙用提问”营造宽松的对话表达空间，建立多元的思维表达空间。充分将课前预设与课堂教学融为一体，动静结合，开掘了小学高年段英语“表达”的空间，给学生的英语学习注入了一股鲜活剂。
一、活化教材，补白丰富文本的表达空间
教材是学生“表达”的首要载体。因此，活化教材是开掘学生表达空间的首要任务。而“补白”是文本解读一个独特的视野，“补白”式文本解读能给学生打开一个五彩缤纷的世界，由此使他们的语言变得更加丰富。
1．句段补白，余味无穷
给文本补白是学生实现从对语言文字的感悟品味，到对内在情感的真实再流露的过程，也是学生内心与文本产生共鸣的过程。在这一自由对话的过程中，学生认识自己，发现自己，提升自己，能享受到自己创造的快乐，享受到英语学习的快乐。
在学习牛津小学英语 6A Unit 5 On the farm A部分后，我出示一段填空句式，请学生概述全文，以此训练他们的表述能力。但在文章结尾则没有填空提示，用全部留白的方式，让学生自由发挥。果不出所料，一个学生竟能用小诗中的语言结尾：“They had lots of fun, and the fun never ends.”其他学生也深受启发，有的说：“They want to visit the farm again.”有的说：“That was really wonderful!”…又如：6B Unit5 The seasons.一课对话中仅提到了纽约人秋冬两季的活动，抓住文本这一留白，我让学生张开想象的翅膀揣测人们在春夏的活动。
无论是段落整体概括的补白方式，还是借助课文原有内容以它作为一个启发点，补白与它相关的内容，都是巧借资源补白的句段训练方式。句段教学是基础性的，同时又是单一性的。如果我们仅教给学生这个，那么，我们就是教教材。如果我们在教学中融进教材以外的内容，有意识制造空白，将教材与生活相结合，便能真正活化教材。这时，学生的思想会长上一对有力的翅膀，表达能力也会得到有效提高。
2.插图补白，探究发现
有人说过：“图画中入微的细节，是触发想象的触须。”凭借文中的插图，充分挖掘教材的空白，同时创设问题的情境，唤起学生主动观察、主动深究的意识，就能捕捉到丰富多彩的生成资源，给英语教学引进一溪清泉，使课堂焕发勃勃生机。
在教学 6A Unit 5 On the farm.一课D部分时，应学生的个体差异性，我采用了分步教学的方法，培养学生的听说技能。在学生了解完对话背景后，我结合图片内容有目的提问，为听力预设。教学中，我以问题 “What can you see in the picture？”引导学生仔细观察插图中的人物、房子、树木等，并就这些事物作进一步的揣测：“What will the children do in this house or near the house?”一石激起千层浪，孩子们跃跃欲试，说：“They will clean the house/ climb the mountains/…”有一孩子说：“They will climb the tree.”这份童心引来了全班一阵笑声。最后，通过听说，大家有借鉴地把同学的发言组合成一篇文章。大部分学生能写出150字左右的文章，有的则能达到200字左右。
英语教材中有许多插图，有的老师往往只重点关注图片中的主要内容，而忽视图片中的次要内容，甚至完全不关注图片中所隐藏的内容。而如果我们能探究发现插图里的内涵，充分放大利用这些内容，让学生给插图补白，亦是学生语言交流和表达的良机。在学生与文本之间架起一座生命的桥梁，学生利用这些意味隽永的空白驰骋想象，语言表达能力能得到有效提升。
在活化教材的探索实践过程中，笔者可能更关注的是对现有教材的利用与拓展。在实际操作过程中，笔者还发现我们还可以借助课外阅读材料，或找到与教材相关的阅读材料，进行匹配，这样的教学内容更富有生活的气息，进行补白的内容也更有据可循，文本的表达空间更为丰富多彩。
二、弹性设计，设置开放的传输表达空间
“表达”是人与人之间互动的过程。学生在课堂上的表达是否精彩，往往有赖于教师在教学前的预设。这种预设应是开放的，是结合学生实际做出的预测性的“输出环节”，此环节设计巧妙、充分，能为后期灵动的教学奠定厚实的基础。
1.锁定目标，整体把握
衡量教学成败的关键在于教学目标达成度的高低。而有效的教学目标是符合学生的身心特点，符合学生的最近发展区，能使每个学生都得到和谐的发展的。一节好课一定是教师“教”的目标与学生“学”的目标能够达成一致。锁定教学目标，有机整合教学内容，整体把握教学设计，能够有效地提高学生的语言输出能力。
如：5B Unit8 At the weekends A部分是围绕学生的周末生活展开的交流话题。鉴于此，我将教学的主线锁定在“谈论”上。小城镇里孩子的周末生活远不如大都市孩子的生活那么多姿多彩。因此，在整体把握教学设计的同时，我又将谈论话题细化为：爱好——体育运动——周末生活三个模块。这三个模块看似孤立，实则紧密相连，层层推进。教学伊始让学生谈论爱好，打开学生语言储备的仓库，为进一步引入“体育运动”话题打下了伏笔。谈论“爱好”“体育运动”，能无形复习并学习一些动词短语，文中新的语言点“talk about, sport, learn a lot from…”也能和盘托出。最后，言及周末生活可谓水到渠成。
在我们多元的教学目标中，总有一个核心目标。以上片段中，核心目标就是要求学生能谈论周末生活，而实际情况是学生不可能一步逾越这一目标。笔者锁定核心目标，找准了学生的最近发展区，以辅助性话题为桥梁，步步为营，逐层深入，成功地为学生设置了开放的语言传输空间。
2.立足实际，以学定教
线性的教学流程，总是把学案设计得疏而不漏。这样的课，看似完美但缺少灵气。新课程倡导非线性的教学设计，以预设预约课堂的精彩。然而，课堂是不确定的，师生灵感的迸发为课堂开拓无限的发展时空创造了契机。开放预设、以学定教，能为学生打开一片亮丽的语言传输空间。
如：教学6B Unit5 The seasons一课时，在复习完天气类的单词后，我为学生提供了我市的四季图，让学生选择性地谈论气候情况，推动教学的生成。因为熟悉自己居住的城市，学生表达顺畅，生成的语言也格外真实。
在这个教学片段中，最后学生之所以能展开想像，表达自己真实的想法，关键一点在于教师充分考虑了学生的实际。学生对自己所居住的城市的气候特点十分熟悉，笔者正是基于他们有这样的生活体验，为他们架起了一座语言沟通的桥梁。这种抓住学生实际需求的做法，远比直接告诉他们知识更容易让他们吸引。
对于教师来说，教学中最具挑战性的莫过于预设和生成间的链接。在这个链接过程中，笔者认为，设计一定要弹性化，只有在弹性化的设计中，才能真正做到心中有教材、心中有学生。同时，我们还需打通学生的表达空间，使原有设计与教学实际的通道保持通畅。
三、巧抒真情，营造宽松的对话表达空间
受应试教育的影响，有的教师在教学中会照本宣科，把教学的落脚点放在要求学生会背、会默写书本上的知识、会考试上。课堂上的语言表达也随之畸形，机械操练居多，长此以往，学生必然会在枯燥的氛围中丧失学习英语的兴趣。语言是灵动、鲜活的，教师唯有和学生真实、真情地交流，师生活动才具有意义和价值。
1.主题对话，各抒己见
对于高年段单元结构课的教学，若过多地在老师的引导下学习词句，会束缚学生语言能力的发展。不难发现，牛津小学英语教材中单元内容的组合，主题性是很明显的，我们在教学中不妨利用这一点。
如：6B Unit 7 A letter to a penfriend.一课，就是交友主题。教学中，我开门见山，以“How do you contact your friends?”直奔主题，确立学习的中心内容。在反馈中，学生的心灵自由舒展，交流的信息多元：QQ聊天、发e-mail、打电话、发传真、写信等都是他们联络朋友的方式。学生们各抒己见，教师则话锋一转，切入了第二个话题：当我们用这些方式联系朋友时，我们需要什么？让学生带着任务自学单词，培养了他们的自学、协作能力……
主题对话交流是英语教学中一种开放的教学方式。由于开放，给孩子的空间更大，更利于孩子们各抒己见。在交流的过程，他们的表达是自由的，交流的情感也是真实的，这正是我们英语教学交际性目标的体现——让孩子表真情、说真话，学会用英语做事。
2.针锋辩论，碰撞智慧
英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。教师大胆放手，搭建语言输出的平台，孩子们便能释放巨大的语言潜力，碰撞出智慧的火花。相对低年级的孩子来说，中高年级学生已积累了一定的词汇量，同时还具备了自学能力。因此，质疑批判精神更适合在中高年级培养。辩论则是培养学生发散性、批判性思维的方式之一，它更受高年级学生的青睐。教学中，采用学生喜闻乐见的辩论赛，能有意识驱动学生的思维，博得满堂的精彩。
如预设的辩论赛：在教学完6B Unit5 The seasons.一单元后，我安排了一场辩论赛，达到了预期的效果。辩论前我分别以“春，夏，秋，冬”为名，把学生分成了四组，并以Which is the best season in Changzhou？为题辩论。当然，学生可事先收集资料，准备好口头陈述的内容。
如生成的辩论赛： 6A Unit2 Ben’s birthday.一课中，What would you like as a birthday present?是重点句型，提问学生时，众说纷纭。有一个孩子说：“He’d like much money as a birthday present.”惹的全班学生哄堂大笑。当下，我就组织学生以“Is money the meaningful present? And why?”为题辩论，最终全班同学达成了共识：钱不是万能的。
英语教学中的辩论其实带给学生的挑战性是最大的。辩论对学生语言的组织和词汇、思维的要求是很高的。由于词汇的贫乏，学生在辩论的过程中很容易出错或冒出中文。但我们在课堂越是经常使用这种方式，我们越容易提高学生真正的英语表达能力。片段中的两个案例，一则是有意安排的辩论，一则是无意安排的辩论，无论是有意还是无意，孩子在针锋相对的辩驳中，语言能力得到了提升。辩论是在真实的情景中进行的，所以孩子们表达的情感更是真实的。看似紧张的辩论，其实给孩子们营造的环境是轻松的。
哑巴英语和说假英语是我们英语教学中面临的一个比较尴尬的境地。要说真英语，首先“情”必须是真的。在为学生提升表达能力的过程中，为学生能抒发真情，巧妙营造英语情境是十分必要且是有实效的。
四、妙用提问，建立多元的思维表达空间
含金量高的语言表达绝非是人云亦云，灵动的语言必定能时时闪现出思维的火花。“学起于思，思源于疑。”，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。因此，我们教师在根据教学实情科学设疑的同时，还要善于导疑、释疑，为学生建立多元的思维空间，诱发学生的“内驱力”，促成学生思维的发展和教学质量的提高。
1.科学设疑，引人入胜
设疑是有意安排疑点，引导别人的思路，让其跟着进而转到其它的方向上。在教学活动中，教师在一定的问题情境中由浅入深设置具有思维价值的问题，能让学生保持紧张而有序的心理状态，促进教与学之间的互动。
如：教学5B A telephone call第二课时，我让学生猜今天没来上课老师的身体状况：“What’s wrong with Mr Li?”，这一问，激起了学生极大的兴趣，各种答案纷至沓来。“He’s got a headache/a cough/…”，无形中复习了本课单词与句型。见好就收，我告诉学生老师的嗓子哑了。接着，便开始第二次发问：“Why has Mr Li got a hoarse voice?”。最后，我又向学生征求了亮嗓的建议“How can he get better soon?”。
英语教学中的设疑不同于其他学科，学生受到原有语言水平的制约，因此设计的疑问的科学性要求更强。在这一案例中，我要求学生交流的内容是身体状况的词。教学中， 通过 老师三次发问，一步一步设疑，一步一步将问题深入，将学生的思维逐步打开。在这一过程中，学生不仅学会了英语知识，还学会了关心他人。学科教学与德育融合，这是我们英语教学中难能可贵的。
2.主动质疑，自我建构
儿童有一种希望自己是一个发现者、研究者、探索者的愿望，他们常常会用怀疑的目光审视周围的事物。教师可利用孩子的这种好奇心，引导学生主动质疑，使课堂生成新的资源，延伸拓展教学内容，从而使学生始终保持旺盛的主动学习的热情，完成自我建构。
如：在教学5B Unit9 An English club.一课时，我打破“教师权威”，鼓励学生质疑，了解文中主人公Tony White的情况。学生听到可把猜测的问题板演在黑板上，大有想过把小老师的瘾，因此，发言也更为热烈。如： Where is he from?/ How many people are there in his family? / What does he usually do at the weekends? ...最后，听录音验证问题的答案……
在这一教学片段中，变老师板书为学生板书的做法，从某种意义上来说是给学生营造了一个敢思、敢想、敢问、敢说的安全、自由的氛围。加上教师抛出的问题较贴近学生的生活实际，具有一定的思维价值，学生考虑起来并没有很大的难度，故思维活跃，积极性高涨。接着，让学生通过带问题听录音，给自己所提的问题找答案。整个过程是学生自我建构、自我完善的学习过程，即开放空间、自我设疑——听录音，自我解疑——发散思维，完善探究。
对我们学生来说，英语是第二语言。如何让他们在学习外语的同时，提高思维能力呢？借助提问，特别是符合高年段孩子身心的发展需求的。在英语教学中，不论是教师的设疑，还是学生的主动质疑，都需要学生通过多元的思考来完成。学生的思辨过程，就是培养他们多元思维的过程。
开掘小学高年段英语的“表达”空间，那么我们的英语教学将会如春水一般的湛蓝。孩子们在这样的氛围下学习英语，在汪洋般的英语世界里畅谈，感悟语言的博大精深，如沐春风。相信，小学英语教学将迎来更加美好的春天。
参考文献：
1.龚海平：《实践行为与新课程理念的对接》《中小学外语教学》2007年第4期
2.吴丽娇：《对课堂提问有效性的观察与研究》《中小学英语教学与研究》2007年第5期
3.陆莉：《补白,让语文做加法》
4.张伟：《投石冲破水中天》《中小学英语教学与研究》2007专刊